張琳斌

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的六大素養(yǎng)中，其中科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新都涉及到一個(gè)關(guān)鍵詞“問(wèn)題意識(shí)”，學(xué)生應(yīng)具備善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣、熱情和能力的素養(yǎng)。可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展必不可少。而在初中《道德與法治》課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者通過(guò)上課、觀課發(fā)現(xiàn)在落實(shí)課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)存在一些問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)課前自主學(xué)習(xí)目的的理解存在偏差，預(yù)習(xí)浮于表面，把預(yù)習(xí)變成了簡(jiǎn)單劃線，很少記錄課前自主學(xué)習(xí)中存在的疑難點(diǎn);在遇到疑難知識(shí)點(diǎn)無(wú)法解決時(shí)，缺乏借助外力解決問(wèn)題的意識(shí)等。從上述現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性和問(wèn)題意識(shí)。這些問(wèn)題往往困擾著部分教師，也影響著教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提高預(yù)習(xí)的有效性，可以通過(guò)以活動(dòng)為載體，激發(fā)思考興趣;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)思考情趣;利用思維工具，激發(fā)思考深廣度。

一、以活動(dòng)為載體，激發(fā)思考興趣

興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生的思考興趣，教師首先要更新觀念，就如愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)始終將發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力放在首位，而不應(yīng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位。在學(xué)習(xí)中，思考能力主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，以活動(dòng)為載體有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣和問(wèn)題意識(shí)。

筆者在所教班級(jí)開(kāi)展了以“道德與法治思維能力提升賽”的活動(dòng)，全班以小組為單位匯總課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，并把問(wèn)題寫(xiě)在班級(jí)留言區(qū)。每節(jié)課老師針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，然后師生共評(píng)3個(gè)最佳問(wèn)題和1個(gè)優(yōu)秀小組，給予一定的精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生提問(wèn)的積極性較大，但提出的問(wèn)題浮于表面，不盡人意，經(jīng)過(guò)老師不斷鼓勵(lì)與引導(dǎo)，漸入佳境。

如預(yù)習(xí)《根本政治制度》一課時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“人民代表大會(huì)和人民代表大會(huì)制度是同一概念嗎，如果不是，該如何區(qū)分？”“為什么人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度？”例如，在預(yù)習(xí)《中華人民共和國(guó)主席》一課時(shí)，問(wèn)：“國(guó)家主席和全國(guó)人民代表大會(huì)的任免權(quán)是一樣的嗎？”“為什么當(dāng)選國(guó)家主席的資格中為何規(guī)定必須年滿(mǎn)四十五周歲？”在預(yù)習(xí)《公平正義的守護(hù)》一課時(shí)，問(wèn)：“現(xiàn)在的社會(huì)已實(shí)現(xiàn)完全平等了嗎？”“把公平從美好的愿望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，離不開(kāi)每個(gè)人的積極參與，語(yǔ)文學(xué)科中把美好的愿望指代在現(xiàn)實(shí)中得不到的，在現(xiàn)實(shí)中我們需要多久才能實(shí)現(xiàn)？”等。

思考能力的培養(yǎng)需循序漸進(jìn)，從提問(wèn)數(shù)量和質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生的主動(dòng)性和問(wèn)題意識(shí)逐漸增強(qiáng)，而以活動(dòng)為載體，一方面有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，提高上課專(zhuān)注度。另一方面，也有助于教師更清晰了解學(xué)生認(rèn)知情況，使授課更有針對(duì)性，也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)思考情趣

課前自主預(yù)習(xí)，除了培養(yǎng)學(xué)生思考興趣外，還需注重道德與法治學(xué)科對(duì)特殊情感的培養(yǎng)，激發(fā)思考情趣。余文森教授曾在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)中指出：“我們不應(yīng)該本末倒置地要求學(xué)生死記硬背所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，而要鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)具體的知識(shí)和內(nèi)容去把握、洞察、挖掘所蘊(yùn)含的思維方式、認(rèn)識(shí)方法和價(jià)值觀、文化意義，這些東西是最有價(jià)值的，是最應(yīng)該被人吸收的。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的情感和態(tài)度體驗(yàn)，從而更好地內(nèi)化知識(shí)，挖掘道德與法治學(xué)科所蘊(yùn)含的價(jià)值觀和文化意義。

例如，在預(yù)習(xí)初中《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第六課《建設(shè)美麗中國(guó)》前，正值我校準(zhǔn)備開(kāi)展環(huán)保相關(guān)活動(dòng)。結(jié)合實(shí)際情況，老師設(shè)置了以下真實(shí)情境：為更好地落實(shí)我國(guó)保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源的基本國(guó)策，建設(shè)美麗中國(guó)，近來(lái)，上海、廣州、佛山等地相繼開(kāi)展了一系列垃圾分類(lèi)活動(dòng)。為此，我校積極響應(yīng)號(hào)召，駐校社工也準(zhǔn)備在我校開(kāi)展綠色環(huán)保、垃圾分類(lèi)的活動(dòng)。他急需一名初三同學(xué)幫他起草一份倡議書(shū)。倡議書(shū)包括活動(dòng)目的、意義、做法，形式可以多樣化。請(qǐng)結(jié)合我校實(shí)際，一起為他出謀劃策，完成倡議書(shū)。被采納的學(xué)生，將有機(jī)會(huì)榮獲“環(huán)保宣傳大使”。

通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣;從倡議書(shū)的撰寫(xiě)情況，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)垃圾分類(lèi)、綠色發(fā)展有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源也有自己的想法：例如設(shè)立廢舊電池回收站、低碳出行、一水多用、節(jié)約使用練習(xí)本、快遞箱改裝成收納盒等。學(xué)生的主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀也在解決情境問(wèn)題的過(guò)程中得到提升。

三、利用思維工具，激發(fā)思考深廣度

對(duì)于思維工具，搜狗百科是這樣定義的：思維工具即那些能有效影響思維抽象活動(dòng)、提高思維效能、延伸思維深度，能把抽象思維過(guò)程具體可視化的一類(lèi)方法技能總稱(chēng)。其中具有代表性的有：思維導(dǎo)圖、高等數(shù)學(xué)、空間幾何等。而北京師范大學(xué)趙國(guó)慶博士在《思維可視化》一書(shū)中也提到了10種思維可視化工具，包括了八大思維圖示、思維導(dǎo)圖和概念圖。這些思維工具能夠有效地幫助學(xué)生將隱形的思維顯性化，同時(shí)能夠增加思考的深度和廣度，讓思考更有條理。為了提高預(yù)習(xí)效果，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生活化的情境，選擇合適的思維工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面有助于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，更好地理解知識(shí);另一方面也有助于促進(jìn)思維的激發(fā)與整理，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)情境：朋友對(duì)一個(gè)人的影響很大。小學(xué)六年，相信你收獲了不少友誼。你覺(jué)得與他人建立友誼有什么特點(diǎn)呢？為更好地融入初中生活，收獲友誼，接下來(lái)請(qǐng)利用“氣泡圖”尋找你心中最能代表“友誼”特點(diǎn)的形容詞或形容性短語(yǔ)吧！通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和氣泡圖繪制，學(xué)生對(duì)“友誼”的認(rèn)識(shí)更加全面和精準(zhǔn)。如氣泡圖1。

預(yù)習(xí)情境：小江是初三3班的學(xué)生，一天他在學(xué)校附近發(fā)現(xiàn)有企業(yè)在偷排廢氣，很遠(yuǎn)都可以聞到刺鼻的味道。于是他通過(guò)本市市場(chǎng)監(jiān)督管理局網(wǎng)站進(jìn)行了舉報(bào)。不久，這家企業(yè)被依法查處了。你怎樣看待小江的行為？作為公民，你還可以通過(guò)哪些方式來(lái)行使自己的民主權(quán)利？請(qǐng)借助樹(shù)形圖進(jìn)行整理。如圖2。 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和樹(shù)形圖，學(xué)生對(duì)行使民主權(quán)利的途徑更加清晰，拓寬思考的廣度和深度。

綜上所述，初中道德與法治課前自主預(yù)習(xí)通過(guò)以活動(dòng)為載體、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利用思維工具等方式提高預(yù)習(xí)效果，希望可以為《道德與法治》教學(xué)提供一些借鑒，但無(wú)論采取哪一種策略，都需要立足于學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維。作為道德與法治教師，需要不斷提高自身綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，思維要新、情懷要深、視野要廣，牢記習(xí)總書(shū)記對(duì)思政教師提出的“六要”。