黎安定

【摘要】提問方式作為師生互動雙向交流的主要方式之一，在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中是經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，而有效性提問對于互動環(huán)節(jié)和高質(zhì)量的語文教學(xué)是極為重要的，同時也能夠有效提升學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過提問的方式，直接或者間接地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提高學(xué)生主動探索問題的能力，但目前就語文教學(xué)中課堂提問的有效性還存在諸多問題，因此本文就語文課堂當(dāng)中課堂提問的有效性，進(jìn)行相關(guān)的探究。基于此，本文對如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;有效性;應(yīng)用策略

基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)師生在課堂活動中，能夠通過雙向互動等多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題解決問題的能力，因此課堂提問作為師生互動的重要教學(xué)方法，被廣大師生所應(yīng)用。然而在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，因雙向提問的教學(xué)存在諸多問題，急需進(jìn)行深入的探究。

一、小學(xué)語文課堂有效性提問存在的問題

第一，課堂提問太過隨意。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，存在的普遍性問題是教師提問太過隨意，從而出現(xiàn)目的性不強(qiáng)的情況，那么這樣的提問方式對于學(xué)生而言其針對性和實(shí)際幫助并不大。又或者是教師總是以提問的方式進(jìn)行課堂活動，就會導(dǎo)致整個課堂的氛圍較為活躍，但是學(xué)生知識掌握情況較差?；蛘咝W(xué)生的知識儲量較少，所以教師在對學(xué)生提問時，經(jīng)常會出現(xiàn)問題過深或者是提問非常膚淺的情況，所以在課堂的實(shí)際反饋過程當(dāng)中，我們經(jīng)常聽到的答案是學(xué)生回答“是”或者“不是”、“對”或者“不對”，那么這樣的一些假設(shè)性提問，對于課堂的學(xué)習(xí)幫助，甚至對于學(xué)生的成長毫無意義可言。

第二，教師的評價機(jī)制單一。在組織提問的過程當(dāng)中，教師還沒有充分給予學(xué)生思考和組織答案的時間就進(jìn)行提問，所以很多學(xué)生所得知識只是停留在表面，而遇到有些學(xué)生在組織答案時出現(xiàn)不完善的情況時，或者沒有達(dá)到教師預(yù)設(shè)的答案時，教師會通過其他同學(xué)的回答來獲取較為標(biāo)準(zhǔn)的答案。這種情況的出現(xiàn)就會使得很多學(xué)生對于問題的質(zhì)疑存在在理性的思維階段，那么教師對于很多問題的回答只是應(yīng)用解答的好，對或者是正確的一些比較簡單的詞匯進(jìn)行評價，這樣的評價方式太過單一，就無法針對學(xué)生的回答給予有意義的指導(dǎo)。

第三，課堂提問循規(guī)蹈矩。部分教師為了課堂的有效推進(jìn)，使得課堂問題設(shè)置較為固定化。這樣就會導(dǎo)致教師提問沒有根據(jù)學(xué)生的知識水平，或者是沒有根據(jù)課堂學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行針對性的提問，所以有些提問與學(xué)生所學(xué)知識或者是興趣點(diǎn)沒有任何聯(lián)系，就會導(dǎo)致回答問題缺乏目的性、邏輯性，而且有一些問題還會造成多種歧義。學(xué)生在問題回答的過程當(dāng)中，由于沒有相關(guān)的知識體系聯(lián)系，問題回答就會泛泛而談，所以課堂的提問顯得形式化，究其原因是由于某些老師為了能夠快速地完成自己的教學(xué)任務(wù)，在課堂當(dāng)中雖然設(shè)置了大量的提問，但對于提問內(nèi)容沒有深入研究，就進(jìn)行另外一個問題的探討，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)和知識的吸收程度較差。另外一部分的問題是存在于傳統(tǒng)教師的課堂提問，因?yàn)槎嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致傳統(tǒng)教師的提問較為老化，其內(nèi)容和形式一成不變，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新精神，對于一些有深度的問題，只能夠依賴一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，而對于部分學(xué)生沒有做到全面照顧，長此以往，班級學(xué)生兩極分化較為嚴(yán)重。

二、小學(xué)語文課堂有效性提問的優(yōu)化措施

第一，提出啟發(fā)式的問題。在啟發(fā)性問題的提問過程中，能夠充分調(diào)動學(xué)生思維方式，對課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣的教學(xué)方式不僅使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加活躍，同時也能夠使學(xué)生有效地學(xué)到相關(guān)的知識。因此在小學(xué)語文課堂的有效性提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分考慮問題是否具有激發(fā)的性質(zhì)，比如說我們在學(xué)習(xí)語文當(dāng)中的一些寓言故事時，因寓言故事本身具備較為強(qiáng)烈的對比特征，所以所蘊(yùn)含的道理較為深刻，那么教師在提問過程當(dāng)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并且設(shè)置一些具有思考性的問題。讓學(xué)生帶著問題去思考，帶著問題去解析課文，這樣能提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

第二，對學(xué)生問題進(jìn)行深入剖析。不同的問題剖析方式會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這時要求教師除了要把握最佳的提問時機(jī)，給學(xué)生預(yù)留較長的時間思考。還需要注意的一個問題是，當(dāng)學(xué)生對問題進(jìn)行回答之后，應(yīng)該針對這一問題展開一定時間的討論，不以簡單的評價方式來回答學(xué)生的問題，通過對學(xué)生所回答問題進(jìn)行討論，不僅能夠活躍課堂的氛圍，同時也可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于問題的分析能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時也能夠使其他學(xué)生對于回答問題的學(xué)生保持高度的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活躍程度。當(dāng)課堂進(jìn)入尾聲時，學(xué)生的注意力會出現(xiàn)渙散的情況，所以教師對于學(xué)生所提的問題，必須要做到深入的解析，學(xué)生非常關(guān)注教師，對于自己回答問題的評價，因此深入的問題評價方式能夠防止學(xué)生出現(xiàn)惰性行為，如走神聊天等情況。

第三，設(shè)置針對性的問題。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，對問題的設(shè)置需要注意學(xué)生之間的差異性，同時也需要注重學(xué)生對于當(dāng)前知識的掌握性，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯袑?yīng)性的問題，這樣能夠全面照顧不同層次的學(xué)生。比如說很多作者在文章寫作的過程當(dāng)中，為了能夠體現(xiàn)文章的藝術(shù)價值時，經(jīng)常會出于某些原因?qū)⒛骋徊糠謱懙檬趾喡裕@部分簡略的知識通過留白的藝術(shù)形式給讀者留下了無限的想象空間。若教師能夠通過針對性的問題提問方式，將學(xué)生帶入想象空間，進(jìn)行不同層次的問題提問，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《橋》這篇課文的一處留白描述是這樣的：當(dāng)橋轟然倒塌，只剩下一片白茫茫的世界時，這樣的描述手段就是留白的描述方式。教師可通過這樣的方式進(jìn)行多層次的提問，比如：在橋上幸存下來的村民，此時此刻在想些什么？在5天的時間當(dāng)中，人們又會做些什么？那位幸存下來被攙扶的老太太去祭奠自己的丈夫和兒子的犧牲時，又會想到什么？這些問題都是值得大家深入思考的，但是也能夠通過無限想象的方式去創(chuàng)設(shè)自己的思維空間，而這些思維空間恰好是啟發(fā)學(xué)生思維的最好時機(jī)，且對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生而言，沒有任何的限制。

綜上所述，教師在語文課堂的有效性提問對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的，不僅僅是激發(fā)學(xué)生的主動性，提升學(xué)生的熱情同時是加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一，所以教師要針對目前課堂提問的一些不足，進(jìn)行針對性的改進(jìn)，這樣在教學(xué)過程當(dāng)中才能夠真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，使語文教學(xué)更具魅力。

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