毛愛武　楊宏

摘 要：本文從新形勢下對職業(yè)院校教師教學(xué)能力的新要求分析入手，闡明了高職院校教師教學(xué)能力提升動力不足的原因，提出了以教師發(fā)展為中心，以政策激勵為引擎、以協(xié)同服務(wù)為保障、以質(zhì)量提升為目的的教學(xué)能力提升路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)能力;教師發(fā)展;政策激勵

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）07B-0052-03

2016年（教師（2016）10號）《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》中指出：要加強教師的師德養(yǎng)成、專業(yè)知識更新、實踐技能積累和教學(xué)能力提升。重點提升教師的團隊合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研能力;理實一體教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2018年1月20日，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中對教師提出了新的要求：造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。教師應(yīng)主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地開展教育教學(xué)。

如何根據(jù)文件精神，有效提升教師教學(xué)能力，以保證高職院校辦學(xué)水平、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和高職院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與“三教”改革的扎實推進(jìn)，是本文研究的重點。

一、何為教學(xué)能力

教學(xué)能力是指，教師為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，能夠靈活運用各種教學(xué)方法和手段，順利實施完整教學(xué)活動的行為特征。主要包括研究能力、設(shè)計能力、實施能力和反思能力。研究能力是指對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個性及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析的能力;設(shè)計能力是指如何選擇合適的策略方法，達(dá)成設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的能力;實施能力是指如何運用技術(shù)和資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;反思能力是指如何檢查每位學(xué)生的掌握情況，并及時調(diào)整、完善教學(xué)方案的能力。

二、高職院校教師教學(xué)能力提升動力不足的原因分析

（一）政策激勵不夠

無論是在職稱評聘、各類稱號評比中，還是薪酬待遇、各類補貼及激勵中，都沒有與教學(xué)能力掛鉤的相關(guān)政策。

（二）內(nèi)生動力不足

教學(xué)中因團隊成員支撐力度不夠、生源質(zhì)量不高、學(xué)生評價不客觀、教學(xué)軟硬件不具備等原因，沒有課堂獲得感，不愿花費更多時間和精力潛心研究課堂教學(xué)設(shè)計。

（三）自身能力欠缺

1.教師專業(yè)技能不足。

因部分教師企業(yè)實踐經(jīng)歷不夠，因此，實踐應(yīng)用能力較差，對新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

2.教師教學(xué)能力待提高。

多數(shù)專業(yè)課教師是非師范類院校畢業(yè)生，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過職業(yè)教育教學(xué)理念，缺乏教學(xué)藝術(shù)，對教學(xué)方法的認(rèn)識不夠深入，教學(xué)理論水平比較低。

三、高職院校教師教學(xué)能力提升的有效路徑

（一）以教師發(fā)展為中心，提升教學(xué)能力

為提高高職院校教師教學(xué)能力，從校級層面要有頂層設(shè)計，按照不同層級設(shè)計不同培訓(xùn)，形成制度。

1.大班理論教學(xué)——培訓(xùn)與講座，如開展教學(xué)能力新要求講座。

2.觀摩學(xué)習(xí)——公開示范課，有針對性地選取教學(xué)效果好的教師進(jìn)行公開示范課，供大家學(xué)習(xí)交流。

3. 小班理實一體——打造精彩課堂教學(xué)實踐工作坊，開辦不同項目的培訓(xùn)班，如初、中、高級課程教學(xué)改革培訓(xùn)班，微課比賽、說課比賽、講課比賽、教學(xué)能力比賽等專項培訓(xùn)班，課程思政專項培訓(xùn)班等，為提升教學(xué)能力提供支持。

4. 線上自主學(xué)習(xí)——可通過愛課程、中國大學(xué)慕課、智慧樹、學(xué)堂在線、超星爾雅等在線課程平臺完成自主學(xué)習(xí)，教師自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)在線課程，可納入繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定。

5.研討——論壇沙龍，如開展教師教學(xué)方式方法創(chuàng)新研討會、頭腦風(fēng)暴等，提高教師的創(chuàng)新意識;分享優(yōu)秀教師的典型案例，思考如何在具體工作中使用科學(xué)的、新的教學(xué)方法，以提升教學(xué)能力，發(fā)揮榜樣的力量。

教師要通過參加形式多樣的教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)相長;認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

除組織各種培訓(xùn)，學(xué)校還應(yīng)建立教師聽課制度、參與教改科研制度和搭建教學(xué)能力提升交流平臺，保障教師教學(xué)能力提升。

6.教師聽課制度：要求教師每學(xué)期聽課不少于4次。

聽課應(yīng)當(dāng)做到，聽課前與授課教師溝通了解上課的基本情況，如學(xué)情、授課內(nèi)容、重難點知識等。聽課過程中精神專注并且要有筆記等內(nèi)容。聽課過程中，關(guān)注本次課是否明確教學(xué)目標(biāo)、如何做到新舊知識的銜接、如何突破教學(xué)重難點、教師教學(xué)語言是否準(zhǔn)確生動形象、教師的精神狀態(tài)是否飽滿、教學(xué)設(shè)計是否合理、教學(xué)方法是否靈活、教學(xué)組織是否有序;還要從學(xué)生方面，察看學(xué)生是否積極回答問題、注意力是否集中、學(xué)生表情是否有疑惑等。聽課過程中的筆記應(yīng)當(dāng)簡明扼要，記錄授課教師的特色和不足。聽課后，及時歸納總結(jié)并與授課教師和學(xué)生溝通交流。分析總結(jié)授課教師的優(yōu)點，對于課程中的問題，及時地與授課教師探討交流，了解授課教師教學(xué)設(shè)計的意圖，提出自己的疑惑、意見和建議。

結(jié)合聽課，反思自己在教學(xué)中的不足，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，并注重學(xué)生的課后教學(xué)評價，為課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供依據(jù)。

學(xué)期結(jié)束，要將聽課及聽課后自己的授課情況作出總結(jié)，以案例形式呈現(xiàn)。

教師作為教育教學(xué)活動中的組織者和實踐者，要想成功，應(yīng)做有心人：既要從聽評課記錄中發(fā)現(xiàn)有價值的資源;又要從課堂教學(xué)、教研、師生交談，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成功與失敗中收集素材;還要從各種途徑中收集案例資源信息，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方式。反思自己的教學(xué)行為，要不斷地將新的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計中，構(gòu)建理論與實踐結(jié)合的橋梁，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

7.參與教改科研：要求教師要積極參與教改科研項目。

教師要想成為教書育人的專家，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。

（1）教學(xué)研究能力。教師不僅要善于教，而且要善于研究教;不僅要培養(yǎng)學(xué)生，而且要通過科研培養(yǎng)自己。把教學(xué)與教研結(jié)合起來，善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對教改中遇到的問題進(jìn)行理論研究，提出自己的見解，進(jìn)而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法。

（2）學(xué)術(shù)研究能力。重視教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，增強對教學(xué)的創(chuàng)造性思考，實現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)化。

例如，可以鼓勵教師申請、參與精品在線開放課程的建設(shè)，通過精品在線開放課程建設(shè)的培訓(xùn)、研發(fā)，提升教師的教學(xué)研究及學(xué)術(shù)研究能力。

8.搭建交流平臺，提升教學(xué)能力

如創(chuàng)建與教學(xué)能力提升有關(guān)的微信公眾號，教師可以借此平臺發(fā)表心得、體會、講述典型案例，將教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教改成果，成為教師互相學(xué)習(xí)、交流的園地。

（二）以政策激勵為引擎，提升教學(xué)能力

分別從精神和物質(zhì)層面制訂激勵政策，激發(fā)教師教改動力：在職稱評審、教學(xué)名師及各類評比中，優(yōu)先考慮教學(xué)能力突出的教師;從績效工資、重點項目、教改獎勵、課時補貼等方面予以激勵。

（三）以協(xié)同服務(wù)為保障，提升教學(xué)能力

建立常態(tài)化競賽機制，組織教學(xué)相關(guān)比賽：如不同層次的教學(xué)能力比賽、說課比賽、微課比賽、青年教師講課比賽、課程思政比賽、思政課程比賽等，實現(xiàn)以賽促教、以賽促改。

積極參加各層次的教師教學(xué)能力大賽，是提升教師教學(xué)能力的有效路徑。

1.研讀大賽文件，吃透精神。

參賽前，課程組成員要逐字逐句研讀文件，細(xì)摳每一個字，要將文件中的每一個要求融入到參賽課程設(shè)計中。

2.分析獲獎作品，開拓思路。

反復(fù)觀看、研究獲獎作品特點，與文件精神對照，提煉設(shè)計精華，領(lǐng)會其教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點及特色，為自身教學(xué)能力提升提供可借鑒的思路和方法。

3.打磨參賽作品，活用元素。

根據(jù)大賽文件，將文件要求在課程中呈現(xiàn)的元素爛熟于心，結(jié)合選定參賽課程內(nèi)容，將元素及可用的信息化教學(xué)資源有機融合，反復(fù)修改、打磨教學(xué)實施方案，這個過程是教師教學(xué)能力提升的重要環(huán)節(jié)，因為常常會在課程團隊成員的討論中碰撞出火花。

（四）以質(zhì)量提升為目的，提升教學(xué)能力

1.標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教學(xué)常規(guī)工作。

制訂規(guī)范的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，課程團隊成員集體備課，規(guī)范教案模板。

2.院校兩級課堂教學(xué)督導(dǎo)。

建立院校兩級課堂教學(xué)督導(dǎo)制度，并確實做好教學(xué)督導(dǎo)工作，保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.課程診斷與改進(jìn)。

課程診改工作穩(wěn)步推進(jìn)，為教學(xué)質(zhì)量提升保駕護航。

四、結(jié)束語

高職院校教師教學(xué)能力提升永遠(yuǎn)在路上。教學(xué)能力是教師素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的根本，如果不重視，教師專業(yè)發(fā)展將會極大受限。高職院校教師教學(xué)能力的提升任重而道遠(yuǎn)，需要各院校及教師勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)行多樣化探索。

基金項目：全國交通運輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2019年第四批交通運輸職業(yè)教育科研立項項目（援疆專項）《高職院校教師教學(xué)能力提升的探索與實踐》成果（項目編號：2019YJ403）。

參考文獻(xiàn)：

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