張靈

【摘要】在歷史教學(xué)過程中，史料是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，史料解讀能讓學(xué)生更好地了解歷史知識及背景，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解。基于史料解讀進(jìn)行歷史教學(xué)，也逐漸成為當(dāng)前的教學(xué)趨勢，但是在教學(xué)過程中仍存在一些問題有待解決。本文就史料解讀背景下的高中歷史教學(xué)進(jìn)行分析探究。

【關(guān)鍵詞】史料解讀;高中歷史;歷史教學(xué)

中圖分類號：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-7485（2020）30-0125-02

一、史料解讀在高中歷史教學(xué)中的意義分析

基于史料解讀背景進(jìn)行教學(xué)，通過認(rèn)真分析史料資料，加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的體驗(yàn)及感受，有利于學(xué)生對歷史知識形成深刻的認(rèn)識及理解。隨著教學(xué)要求的不斷提升，課本的歷史知識已經(jīng)滿足不了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求，結(jié)合史料進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，對于高中學(xué)生來說，既是良好的知識儲備，又是提高綜合能力的重要體現(xiàn)。歷史學(xué)科涉及很多歷史人物及故事，這些史料在課本中一一呈現(xiàn)，因此歷史教師需要打破教學(xué)的局限性，給予學(xué)生全新的教學(xué)視覺。

二、基于史料解讀背景下的高中歷史教學(xué)應(yīng)用

（一）結(jié)合史料背景進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸

如果教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中只將目光鎖定在教材和課堂上，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，也不利于擴(kuò)展歷史教學(xué)空間。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史知識的時(shí)候，僅僅單純地學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生對于歷史價(jià)值觀進(jìn)行判斷，學(xué)生的歷史理論分析能力得不到提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。高中歷史學(xué)習(xí)中很多人物是否具有反復(fù)思考的價(jià)值，教材上對于歷史人物的描述往往不多，學(xué)生只有通過解讀史料背景才能全面科學(xué)地評價(jià)歷史人物。很多歷史事實(shí)在當(dāng)時(shí)的年代思想是很先進(jìn)的，但是卻不符合當(dāng)今社會(huì)的思想，因此學(xué)生需要通過史料重新認(rèn)識歷史事件。

（二）結(jié)合史料背景豐富教學(xué)內(nèi)容

歷史學(xué)科與高中其他的學(xué)科相比具有極大的特殊性，首先歷史學(xué)科包含了很多的理論知識，學(xué)生需要記憶很多歷史內(nèi)容，其次高中歷史教材中包含了很多的歷史事件，學(xué)生要通過認(rèn)真閱讀和分析才能更好地了解歷史。目前很多高中生還沒有體會(huì)到利用史料實(shí)證法學(xué)習(xí)歷史知識的益處，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中實(shí)證材料缺乏，沒有辦法對歷史實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，通過互朕網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)手段豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生能了解到更多豐富的史料知識，從而提升高中歷史的教學(xué)效率。

如教師在講解古代商業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)該將史料知識和教材內(nèi)容進(jìn)行對比分析，在我國高中歷史教材中，對于唐朝和元朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況論述較多，對于兩宋和明清只是表達(dá)了經(jīng)濟(jì)比較繁榮，對于具體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和商業(yè)情況并沒有進(jìn)行論述。因此學(xué)生不能很好地把握歷史經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，容易出現(xiàn)遺忘或者混淆知識的情況。因此高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該將史料結(jié)合進(jìn)去，豐富學(xué)生的歷史知識，可以通過向?qū)W生展示歷史地圖等方式講解商業(yè)的發(fā)展情況。還可以通過介紹歷史戰(zhàn)爭和人物評價(jià)等材料，豐富學(xué)生的歷史知識，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到提升。

（三）結(jié)合史料背景進(jìn)行實(shí)證剖析

基于史料背景下的高中歷史教學(xué)需要將理論和實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。但是很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中卻忽視了實(shí)踐訓(xùn)練對于學(xué)生的重要意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候沒有結(jié)合史料知識進(jìn)行分析，非常容易出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況，這非常不利于高中生歷史知識的學(xué)習(xí)。為了解決上述問題，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生使用史料實(shí)證分析法，讓學(xué)生進(jìn)行自主的歷史實(shí)證剖析。

比如在學(xué)習(xí)《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》和《古代中國的文明和發(fā)現(xiàn)》的課程過程中，教師在向?qū)W生講述我國傳統(tǒng)的書畫、戲曲藝術(shù)與科技文明的同時(shí)，還應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合史料背景進(jìn)行實(shí)證剖析，通過擴(kuò)展和延伸教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過收集歷史資料驗(yàn)證一些說法的真實(shí)性與客觀性。如向?qū)W生提問，在史學(xué)界有一種說法是，宋代的中國是當(dāng)時(shí)世界范圍內(nèi)最強(qiáng)大的國家，請從科技、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)方面進(jìn)行論述和證明。通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生查詢當(dāng)時(shí)科技文明、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育文化以及行政管理等多方面的史料，然后再進(jìn)行中西方的對比。比如在經(jīng)濟(jì)方面通過查詢史料可以知道，在北宋時(shí)期，中國的CDP占全球60%，要領(lǐng)先于同期的歐洲羅馬帝國，證明宋朝是同期世界范圍內(nèi)最強(qiáng)大的國家。

總的來說，史料是歷史教學(xué)的重要參考依據(jù)及拓展延伸，更是直接生動(dòng)地反映歷史真相的良好表現(xiàn)，通過結(jié)合不同的歷史史料進(jìn)行歷史教學(xué)，能有效提升學(xué)生對歷史知識的興趣，實(shí)現(xiàn)歷史知識的有效轉(zhuǎn)化，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量?；谑妨媳尘敖庾x背景下進(jìn)行教學(xué)，能以多元化的方式刺激學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知及思考，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握歷史知識。歷史教師需要充分發(fā)掘歷史史料的價(jià)值，結(jié)合課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷地對歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)一步推動(dòng)歷史教學(xué)的提升及優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱戰(zhàn)鷹.高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的策略探究[J].高考，2019（13）.