劉玳君

【摘 要】初中教學(xué)中的文言文教學(xué)，是對小學(xué)階段小古文教學(xué)的提升，難度和重要性與小學(xué)階段相比更升了一層。但是在現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，文言文教學(xué)的版塊中總會遇到教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏差的問題。教師在教學(xué)時可能只重視文章結(jié)構(gòu)，輕視文章的內(nèi)容，也可能只重視教學(xué)的內(nèi)容，不注意讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解。針對教學(xué)中的這些問題，批判性思維在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地改變教學(xué)中的現(xiàn)狀，保障學(xué)生對文言文的理解和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;初中語文;文言文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-7485（2020） 30-0168-02

一、初中文言文教學(xué)內(nèi)容與方式的問題

（一）只重視字詞教學(xué)內(nèi)容，忽視文章整體教學(xué)內(nèi)容

教師在文言文教學(xué)的過程中，不重視學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，只對文章中的字詞解釋和句型進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對整篇文言文的了解不夠具體，所學(xué)的知識都是零散片面的，不能構(gòu)成一個完整的體系。不但如此，由于初中教材中很多文言文都是節(jié)選自一篇文章或者某一部著作的某一部分，教師的文言文教學(xué)內(nèi)容如果不能深入文章的文化內(nèi)涵，就會導(dǎo)致忽略教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)中本來就有的內(nèi)容。

（二）對學(xué)生講解的時間過多

由于初中文言文中包含的內(nèi)容體量大，涉及的方面也多。因此，教師為了讓學(xué)生更快地理解文言文的內(nèi)容，掌握其中包含的知識點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，會把更多的時間放在知識的講授上，從而沒有留出更多的時間給學(xué)生進(jìn)行對所學(xué)知識的消化吸收。學(xué)生對于所學(xué)知識沒有進(jìn)行理解吸收，容易增加對所學(xué)知識遺忘的概率。

（三）課后作業(yè)中把習(xí)題的練習(xí)作為重心

雖然對于文言文的教學(xué)來說，文章的背誦和字詞的理解是必不可少的內(nèi)容，但這僅僅是文言文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。除了對于文章最基本的解釋外，學(xué)習(xí)文言文最重要的還是對文章主旨的把握。而教師在文言文教學(xué)時，注重讓學(xué)生通過課后練習(xí)題掌握所學(xué)知識。學(xué)生在練習(xí)中只能了解知識，無法深入文章的思想感情以及主旨思想當(dāng)中。

二、初中文言文教學(xué)中應(yīng)用批判性教學(xué)的具體方式

針對以上文言文教學(xué)中出現(xiàn)的情況，我們可以看到，這三個問題出現(xiàn)的共同原因就是教師在教學(xué)時沒能運(yùn)用批判性思維。因此，探討批判性思維在文言文教學(xué)中的方法，對于改進(jìn)文言文教學(xué)有著重要的意義。

（一）通過猜讀法快速掌握文章內(nèi)容

猜讀法是根據(jù)文章中的結(jié)構(gòu)、前后文以及學(xué)生先前掌握的知識，對新的、不熟悉的文章進(jìn)行快速閱讀和理解。在文言文學(xué)習(xí)的過程中，猜讀法的使用能夠調(diào)動學(xué)生腦海中原有的文言文知識，讓學(xué)生對文章的情景進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，從而使學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)更具針對性。因此，文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用猜讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了能發(fā)散思維，也能對文言文句法句式的應(yīng)用更加熟練。比如，在學(xué)習(xí)《答謝中書書》時，文章中“曉霧將歇”里的“歇”和“夕日欲頹”里的“頹”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活中清晨的展霧散去，夕陽即將落山的情景。讓學(xué)生根據(jù)生活中的情景，推測出“歇”和“頹”的意思是“消散”和“落下”的意思。

（二）針對文言文中詞匯語言變化，體會其中情感表達(dá)

對于作者在文章中用詞變化的思考，同樣是批判性思維在文言文教學(xué)中的體現(xiàn)。很多時候文章作者對于用詞都是十分考究的，文言文中的詞匯使用變化往往會反映出作者的感情以及文章取向的變化，即便是表達(dá)同一個意思，換不同的詞匯，所表達(dá)的含義也是不同的。比如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》的時候，學(xué)生可以從作者對自己的稱呼從“醉翁”到“太守”的變化體會作者情感喜悲的變化。思考和探究這種用詞的變化，從而深入了解文言文的感情，這對于學(xué)生理解作者的思想，把握文章的主旨來說有十分有意義的作用，同時，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累自己文言文學(xué)習(xí)的詞匯知識。

（三）進(jìn)行與文章內(nèi)容有關(guān)的知識延伸

在對學(xué)生進(jìn)行初中文言文教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)貙ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，有助于對學(xué)生知識進(jìn)行延伸，同樣有助于批判性思維的應(yīng)用。其中延伸的內(nèi)容可以是課外的，但更多的是與課內(nèi)的文章內(nèi)容進(jìn)行對比。批判性思維在文言文教學(xué)的應(yīng)用過程中，將所學(xué)的文章同之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對比。比如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》的時候，可以聯(lián)想到《小石潭記》這篇文章，這兩篇文章都是寫于作者人生遭遇挫折的時候，但是前者表達(dá)了作者不因外物好壞影響心境的感情，而后者則體現(xiàn)了作者的抑郁不平。教師通過兩篇文章情感上的對比，使學(xué)生的思想和感情變得充沛起來，能夠讓學(xué)生對所學(xué)的兩篇文章的認(rèn)識都能達(dá)到更深層次的效果。

綜上所述，批判性思維在文言文教學(xué)中發(fā)揮的作用十分顯著。教師在教學(xué)中依據(jù)批判性思維，將教學(xué)的著眼點(diǎn)放在文章中的關(guān)鍵詞匯上的同時，更加關(guān)注文章的深層含義，從而使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中拓展自己的思維，對文言文學(xué)習(xí)的理解更加深刻。同時，在批判性教學(xué)思維的影響下，學(xué)生能夠把在文言文學(xué)習(xí)中的思維延伸到語文學(xué)科中其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，以促進(jìn)語文學(xué)科學(xué)習(xí)成績的整體性提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)俊鋒.淺析初中語文課外文言文閱讀教學(xué)策略[J].新智慧，2019（26）.

（責(zé)編林娟）