劉莉

【摘要】師德建設(shè)——有效和精細(xì)并行：完善多元考核體系，師德師風(fēng)凝心聚力;專業(yè)提升——多元和個性并存：開展多元崗位練兵，關(guān)注個性分層發(fā)展;教育科研——求真與優(yōu)化并進(jìn)：務(wù)實開展項目研究，踐行教研方式轉(zhuǎn)型。做到以上三點，教師隊伍能凝心聚力，共謀發(fā)展，從而達(dá)到三足鼎立，穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】師德建設(shè);專業(yè)提升;教育科研;項目研究

中圖分類號：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）30-0059-02

一、師德建設(shè)——有效和精細(xì)并行

（一）完善考核體系，力求全面多元

考核是園務(wù)管理的重要內(nèi)容之一，只有健全科學(xué)、有效的考核機(jī)制，才能從根本上促進(jìn)隊伍建設(shè)等各項工作的有序推進(jìn)。我們在考核項目的確立、指標(biāo)的設(shè)計等方面，著力體現(xiàn)了多元的特點。教師通過對各項考核指標(biāo)的優(yōu)化和調(diào)整，對各類人員職責(zé)進(jìn)行明晰、考核目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和實施方案的可行性方面進(jìn)行確定，根據(jù)園所發(fā)展的實際情況進(jìn)行了全面的更新和調(diào)整。首先是考核內(nèi)容多元，既有規(guī)范每位教師的基礎(chǔ)性考核項目，也有體現(xiàn)教師自主進(jìn)取的發(fā)展性項目;其次是考核形式多元，將過程考核與學(xué)期集中考核相結(jié)合;再次是考核指標(biāo)多元，依據(jù)不同層次的教師，分層設(shè)計考核指標(biāo);最后是反饋人員多元，由年級組長、教研組長、行政人員通過定期的分工巡查，對照指標(biāo)及時反饋，既明確了不同層面人員的管理職能，也更好地鍛煉了相應(yīng)人員的觀察、指導(dǎo)、評價等能力。

（二）強(qiáng)化師德師風(fēng)，爭當(dāng)模范先進(jìn)

我們強(qiáng)化以責(zé)任、師愛為主旋律的師德師風(fēng)教育，通過征文、專題講座等形式，幫助新人職的教師逐步樹立正確的職業(yè)價值取向，明確職責(zé)。為加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)和文化底蘊(yùn)的提高，推進(jìn)教師職業(yè)生活方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，我園舉行了“心靈的旅行”讀書分享活動，教師讀了許多經(jīng)典教育書籍，如《給幼兒教師的一把鑰匙》《讓兒童向科學(xué)家一樣》《孩子，把你的手給我》等，通過閱讀，教師放下了喧鬧和浮躁的心，用“情”體會教育的真諦和美好，個個爭當(dāng)模范先進(jìn)！

二、專業(yè)提升——多元和個性并存

（一）崗位練兵，提升專業(yè)

在崗位練兵活動中，我們重點開展了“好課模仿秀”及“基本功競賽”等活動，如“好課模仿秀”中，引導(dǎo)和幫助青年教師在模仿好課中學(xué)習(xí)了解領(lǐng)域特點，提高教育教學(xué)技能，給教師以實際的指導(dǎo)和幫助，并聚焦“什么是好課？”“怎么去模仿？”等問題。首先是選課，由參加的教師根據(jù)自身的特長自主選擇內(nèi)容進(jìn)行模仿;其次是試教，在親自實踐中反思和調(diào)整;最后在研討中尋找問題和原因。

（二）關(guān)注個性，分層發(fā)展

為進(jìn)一步凸顯對不同層面教師的個性化管理，我園建立了三位一體的教師成長手冊，在欄目設(shè)計上既有推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的倮底項目，如教師個人發(fā)展規(guī)劃、案例分析、解讀童心、教學(xué)實踐，更有體現(xiàn)教師自主發(fā)展的個性化項目，如特色研究、帶教心得、優(yōu)質(zhì)活動、經(jīng)驗輻射等，成長手冊的建立，使我園行動計劃的目標(biāo)和內(nèi)容層層分解，落實到每位教師，有效引領(lǐng)教師不斷追求自主發(fā)展，彰顯個性風(fēng)采。

三、教育科研——求真與優(yōu)化并進(jìn)

（一）項目研究，務(wù)實開展

我園是首批“常州市STEM項目園”，面對這一新的教育范式和國際化教育理念，我們迅速成立研發(fā)項目小組，借助幼兒園園本研修機(jī)制，設(shè)立項目研究相關(guān)制度：兩周一次的研究制度、每月一次的公開展示制度、每月一次的項目負(fù)責(zé)人例會制度等來提供項目組成員們相互交流、相互促進(jìn)的機(jī)會，使教師圍繞共同的專業(yè)問題進(jìn)行討論。同時開設(shè)實驗班，通過理論學(xué)習(xí)、STEM課例研討、主題式STEM項目研發(fā)、低結(jié)構(gòu)材料在游戲中的運(yùn)用研討四步走策略，開啟了研究的新征程。我們充分利用和整合資源，將項目活動與STEM課程實施有效融合，形成合力，以項目實施的方式，分別從“我的問題”“頭腦風(fēng)暴”“創(chuàng)意設(shè)計”“動手制作”“分享改進(jìn)”“拓展運(yùn)用”六個步驟開展，目前已積累了“萌娃造橋記”“小雞的家”“探秘螞蟻”“影子的秘密”“野菜探秘記”“奇妙的蛋”“泡泡樂園”“探秘平衡”8個STEM項目案例。

（二）教研方式，踐行轉(zhuǎn)型

轉(zhuǎn)變教研方式，從固定制轉(zhuǎn)向輪值制，通過教研方式的轉(zhuǎn)變，把話語權(quán)還給一線教師，讓每一次的活動都能教研相輔。如圍繞區(qū)域活動設(shè)計研討，每班教師每兩周承擔(dān)一次組織教研活動的任務(wù)，由教師擔(dān)任教研活動的組織者，業(yè)務(wù)園長與教師共同商討活動方案，圍繞活動內(nèi)容及形式出謀劃策。第一種方式：案例研討式：通過學(xué)習(xí)故事、觀察記錄、視頻實錄，生動再現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，教研活動時，大家先看案例，圍繞某一個話題各抒己見，開展思維碰撞，最終形成共識;第二種方式：經(jīng)驗分享式，利用微講座的形式，圍繞游戲中材料投放，請園內(nèi)有經(jīng)驗的，做得比較好的老教師介紹自己的做法與思考，共享智慧，以達(dá)到經(jīng)驗共享;第三種方式：問題引領(lǐng)式，針對區(qū)域游戲活動，讓教師收集實際工作中的問題。

未來，我們將行走在教師隊伍發(fā)展之路上，不斷求索，不斷反思，堅持將良好的師德師風(fēng)作為幼兒園教師最基本的準(zhǔn)則，讓教師在專業(yè)提升中得到全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

（責(zé)編楊菲）