楊梅

摘 要：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，主要是以培養(yǎng)孩子的思維方式為主，思維導(dǎo)圖正好可以幫助培養(yǎng)孩子思維方式的構(gòu)建。在語文的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)孩子的思維，老師在分析學(xué)生思維方式的特點后，要有針對性地對學(xué)生進行語文方面的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生形成更好的思維方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文教學(xué);思維方式

小學(xué)階段正是孩子思維模式形成的階段，所以老師要用正確的方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，思維導(dǎo)圖培養(yǎng)孩子的思維模式，可以有效的使學(xué)生在語文課堂上更好的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在語文課上把新知識和學(xué)過的知識有效地串聯(lián)在一起，提高了在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖的定義

早在15世紀，達芬奇創(chuàng)作了很多有名的圖畫，后來人們研究他的手稿紙時，就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他當時已經(jīng)有思維導(dǎo)圖的雛形。思維導(dǎo)圖是一種能表達大腦內(nèi)發(fā)射性想法的思維圖形，思維導(dǎo)圖通常將文字和圖形結(jié)合在一起，十分簡單，而且對發(fā)散思維也非常有效，可以提高學(xué)生的思維能力。我們從一出生開始就接觸各種信息，這種信息在我們大腦內(nèi)都會形成一個節(jié)點，這些節(jié)點都可以形成一個思維中心，然后向四周進行無限發(fā)散，再形成無數(shù)個節(jié)點，這就是思維導(dǎo)圖的原理。思維導(dǎo)圖可以是有色彩，有線條的工具，可以使我們有無限的聯(lián)想。

二、思維導(dǎo)圖的特點

（一）整合化的特點

現(xiàn)在的語文課堂，要去除傳統(tǒng)的沒效果的學(xué)習(xí)方式，引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，提高課堂的效率。而且在小學(xué)語文的課堂上，學(xué)生也很喜歡思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式，這種方式是通過對學(xué)生思維進行引導(dǎo)，然后使學(xué)生的形成一種特殊的思維方法，可以使學(xué)生有豐富的想象力。整合化的特點主要是把物體的信息進行一定方式的整合，用一種逆向的思維來學(xué)習(xí)。整合化的特點可以使學(xué)生在了解了文章整體后，對文章的結(jié)構(gòu)和段落等信息進行自我梳理，可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。比如，在課文《觀潮》中，通過寫我們來觀潮的時間、地點，潮來了時的響聲以及浪潮的形狀是一條白線，浪潮猶如千萬匹戰(zhàn)馬的氣勢等信息，使學(xué)生在腦海中自己想象浪潮來的時候的場景，學(xué)生將浪潮的各種信息進行整合，在腦海中形成一個完整的浪潮的場面，這就是思維導(dǎo)圖整合化的特點。

（二）結(jié)構(gòu)化的特點

小學(xué)生相比于復(fù)雜的文字而言，對于圖形和線條更加感興趣，思維導(dǎo)圖剛好可以結(jié)合圖形和線條來使復(fù)雜的知識體系以一種簡單的方式體現(xiàn)出來，這樣可以使小學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)到很多知識，也不會混淆知識點，這是思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化的特點。比如，在《秋天向我們微笑》這篇課文中，運用思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化的特點，老師可以將秋天來了為基本主線，將這篇課文中運用的擬人的修辭、比喻的修辭為發(fā)散出來的知識點，來對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖方式的講課。把作者要表達出來的情感如對秋天的熱愛為最中心的知識節(jié)點，以課文中的蘋果冷了，葡萄冷了，玉米舉著紅纓樂了，還有小小的鳥兒在開心地飛著，覓食的小螞蟻也在忙碌的屯糧食等這些比喻和擬人的知識點都作為分支節(jié)點，來繪制一個對課文內(nèi)容比較整體化的思維導(dǎo)圖，這樣這篇文章的脈絡(luò)就可以清晰地使學(xué)生領(lǐng)悟到，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時更加輕松，更加愉悅。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)，增強對文章的理解

課堂的預(yù)習(xí)使學(xué)生對整篇文章的理解有很大的幫助，因為老師在課堂上的時間很有限，所以老師可以采用課前思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使學(xué)生對整篇文章有一個基本的理解，結(jié)合自己之前掌握過的知識點，用思維導(dǎo)圖繪制出來，然后在這一堂課中用心學(xué)的知識，對思維導(dǎo)圖加以補充。同時也要對要學(xué)習(xí)的知識要有一定的認知，這樣學(xué)習(xí)課文時就會有一個良好的思維模式，可以更加完善自己對課文的理解。也可以在單元課文的預(yù)習(xí)上使用思維導(dǎo)圖的方法，在單元導(dǎo)讀的模塊上了解本單元學(xué)習(xí)的主題，然后在本單元的每個課文中找到相似的知識點，然后加以補充，再總結(jié)。

（二）應(yīng)用于知識點的鞏固上

學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了知識，但是如果沒有良好的鞏固的話，對知識的掌握也不牢固，所以一定要經(jīng)常鞏固學(xué)到的知識。學(xué)生可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖來制定每天練習(xí)相應(yīng)的知識點，思維導(dǎo)圖對于學(xué)習(xí)鞏固的應(yīng)用，不僅節(jié)省了大量的學(xué)習(xí)時間，還使知識點框架更加清晰，學(xué)生學(xué)起來更加輕松，容易。學(xué)生在構(gòu)建知識點鞏固的思維導(dǎo)圖中，可以采用線條，顏色，符號等來加強對重點的記憶，這樣不僅顯得更加有趣味，也增強了學(xué)生自己的動手能力。老師也可以在課堂上讓幾個同學(xué)組成一個小組，讓一個小組共同制作思維導(dǎo)圖，每個學(xué)生都要想關(guān)于文章的知識點，采用頭腦風暴的方法，充分開拓了學(xué)生的思維。

四、結(jié)束語

學(xué)生在小學(xué)的階段正處于思維形成的基礎(chǔ)階段，這個時候老師要用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行思維方面的引導(dǎo)。讓學(xué)生自己動手制作思維導(dǎo)圖，不僅提高了學(xué)生的動手能力，還豐富了學(xué)生的想象力。學(xué)生用自己喜歡的方式制作思維導(dǎo)圖，幫助自己進行語文學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生小學(xué)語文的思維能力。

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