鄭瓊
◆摘? 要:拓展學(xué)閱讀是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容,“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出,英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀能力,并借助于有效的閱讀手段,讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)出聽(tīng)、讀、寫、說(shuō)能力。然而在實(shí)際教學(xué)中,由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式等方面的問(wèn)題,導(dǎo)致英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)水平不甚理想,因此,在新課程改革背景下,教師應(yīng)該計(jì)算轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)體系,采取有效的教學(xué)方法,全面提升拓展性閱讀教學(xué)的有效性?;诖?,本文對(duì)高中英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),針對(duì)性的提出了閱讀教學(xué)思路,以供參考。
◆關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);拓展學(xué)閱讀教學(xué);教學(xué)思路
“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出,英語(yǔ)閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需要,在全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí),注重提升學(xué)生利用英語(yǔ)解決問(wèn)題、處理問(wèn)題和獲取信息的能力,其關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,并通過(guò)大量的閱讀教學(xué)拓展學(xué)生的閱讀面,全面提升英語(yǔ)的教學(xué)水平。但是由于高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,導(dǎo)致拓展性閱讀教學(xué)難以順利開展,需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,另辟蹊徑。
一、高中英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生閱讀時(shí)間有限,難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。我國(guó)高中學(xué)生一度處在較大的學(xué)習(xí)壓力之下,學(xué)生的課余時(shí)間都被繁重的課后作業(yè)所淹沒(méi),導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)間十分有限,其所學(xué)的知識(shí)自然難以內(nèi)化,學(xué)生的閱讀水平仍然停留在一個(gè)較低的水平上。其次,英語(yǔ)屬于我國(guó)的第二語(yǔ)種,但是學(xué)生缺少英語(yǔ)交流的環(huán)境,其學(xué)習(xí)動(dòng)力自然不足,最終出現(xiàn)前學(xué)后忘的情況。
2.教師的閱讀教學(xué)方式存在偏差。拓展性閱讀深受廣大英語(yǔ)教師的青睞,但是在實(shí)際教學(xué)中,許多英語(yǔ)教師能夠做到游刃有余進(jìn)行語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)教學(xué),但是對(duì)于閱讀材料的認(rèn)知和閱讀教學(xué)目標(biāo)上還存在一定的偏差,使其在教學(xué)中出現(xiàn)一系列不正確做法,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:首先是教師在閱讀前沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞,沒(méi)有傳授學(xué)生有效的閱讀方法,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在一定障礙,其次是在閱讀教學(xué)中,用朗讀代替默讀,用朗讀的形式完成相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù),最后是閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏合理的設(shè)計(jì),仍是將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。
3.學(xué)生缺乏閱讀興趣。閱讀教學(xué)課堂主體倒置,學(xué)生本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體,課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,但是教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,“一言堂”式的教學(xué)方式顛覆了學(xué)生的主體地位,與新課程改革要求相悖,且制約了課堂效率的提高。此外。英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一,教師采用“滿堂灌”方式,一種教法貫穿整個(gè)課堂,學(xué)生不愛(ài)思考,也不善于總結(jié),導(dǎo)致師生缺少互動(dòng),課堂氣氛沉悶。
二、高中英語(yǔ)拓展性閱讀的教學(xué)思路
1.充分利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀法,更新閱讀教學(xué)的理念。關(guān)鍵詞教學(xué)法是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中較為重要的閱讀方法之一,能夠讓學(xué)生迅速掌握文章的主題,進(jìn)而有效提升閱讀效率。所謂的關(guān)鍵詞就是文章中最為重要、緊扣于主題的詞匯,通過(guò)查看分析這些詞匯,能夠讓學(xué)生迅速掌握文中的大致內(nèi)容,進(jìn)而為之后開展英語(yǔ)拓展性閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),極大的提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。在以往的閱讀教學(xué)中,由于教學(xué)理念的問(wèn)題,導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)拓展性閱讀教學(xué)的重要性較以往較弱,而實(shí)際的英語(yǔ)課程改革卻對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求,需要教師將閱讀教學(xué)滲透到學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段和閱讀理解當(dāng)中。拓展性閱讀學(xué)習(xí)并非是讓學(xué)生死記硬背一些文章,而是通過(guò)對(duì)閱讀形式的真正了解和掌握,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠靈活應(yīng)用語(yǔ)言的目的,因此,教師要給學(xué)生傳遞正確高效的閱讀教學(xué)方法,讓學(xué)生借助于閱讀策略極大的提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。例如在北師大版高二英語(yǔ)“The city that became a time capsule”的教學(xué)中,其中有一句話為“a roman writer called Pliny wrote about a terrible volcanic eruption that he had witnessed as a young man”,教師給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題:“句子中的volcanic eruption是什么意思,詞性是什么。”這句話是文中最為重要的詞句,因此可以作為導(dǎo)讀關(guān)鍵詞,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,并在閱讀過(guò)程中不斷獲得理解性突破。
2.結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)。拓展性閱讀教學(xué)最大的構(gòu)成單位并不是句子,而是語(yǔ)篇,所謂的語(yǔ)篇,實(shí)際上就是具備一定語(yǔ)境的各種語(yǔ)法形式的有機(jī)組合,是結(jié)合上下文對(duì)整篇文章有一個(gè)系統(tǒng)的理解和掌握。如果脫離了語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞,語(yǔ)句中所表達(dá)的含義也就很難把握,閱讀教學(xué)的效率自然無(wú)法得以提升,所以,教師要將語(yǔ)篇和語(yǔ)境融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中,并結(jié)合關(guān)鍵詞教學(xué)法,找出文中的重點(diǎn)詞匯和中心思想,這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。
3.注重閱讀教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程。拓展性閱讀教學(xué)到底應(yīng)該怎樣教,教多少,始終是英語(yǔ)教師備課中需要首要考慮的內(nèi)容,而具體如何講解,則需要將課程標(biāo)準(zhǔn)和考試作為依據(jù),并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,其教學(xué)內(nèi)容不能超出學(xué)生理解范圍以外。閱讀量過(guò)多,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和畏懼心理。所以對(duì)于閱讀教學(xué),教師要注意教學(xué)的循序漸進(jìn),借助于關(guān)鍵詞進(jìn)行引導(dǎo),不能要求學(xué)生一下子就全部掌握,并且在教學(xué)中,教師要有足夠的耐心,實(shí)現(xiàn)從易到難、從個(gè)別到全面的引導(dǎo),給予學(xué)生足夠的單詞記憶和語(yǔ)句記憶時(shí)間,讓學(xué)生將高效的閱讀策略帶入到閱讀中去,逐漸提升其閱讀效率。
三、總結(jié)
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),拓展性閱讀教學(xué)確實(shí)有著較強(qiáng)的生命力,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有著重大意義,而要想提升高中英語(yǔ)拓展性閱讀效率,就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用,通過(guò)采用高效的閱讀手段,對(duì)本文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解,加深學(xué)生的知識(shí)記憶和閱讀記憶,拓展學(xué)生的閱讀面,進(jìn)而全面提升英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)的效率。
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