鄭瓊

◆摘? 要：拓展學(xué)閱讀是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容，“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出，英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀能力，并借助于有效的閱讀手段，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)出聽(tīng)、讀、寫、說(shuō)能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)水平不甚理想，因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)該計(jì)算轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)體系，采取有效的教學(xué)方法，全面提升拓展性閱讀教學(xué)的有效性?；诖?，本文對(duì)高中英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)性的提出了閱讀教學(xué)思路，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);拓展學(xué)閱讀教學(xué);教學(xué)思路

“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需要，在全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，注重提升學(xué)生利用英語(yǔ)解決問(wèn)題、處理問(wèn)題和獲取信息的能力，其關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并通過(guò)大量的閱讀教學(xué)拓展學(xué)生的閱讀面，全面提升英語(yǔ)的教學(xué)水平。但是由于高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致拓展性閱讀教學(xué)難以順利開展，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，另辟蹊徑。

一、高中英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀時(shí)間有限，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。我國(guó)高中學(xué)生一度處在較大的學(xué)習(xí)壓力之下，學(xué)生的課余時(shí)間都被繁重的課后作業(yè)所淹沒(méi)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)間十分有限，其所學(xué)的知識(shí)自然難以內(nèi)化，學(xué)生的閱讀水平仍然停留在一個(gè)較低的水平上。其次，英語(yǔ)屬于我國(guó)的第二語(yǔ)種，但是學(xué)生缺少英語(yǔ)交流的環(huán)境，其學(xué)習(xí)動(dòng)力自然不足，最終出現(xiàn)前學(xué)后忘的情況。

2.教師的閱讀教學(xué)方式存在偏差。拓展性閱讀深受廣大英語(yǔ)教師的青睞，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師能夠做到游刃有余進(jìn)行語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，但是對(duì)于閱讀材料的認(rèn)知和閱讀教學(xué)目標(biāo)上還存在一定的偏差，使其在教學(xué)中出現(xiàn)一系列不正確做法，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是教師在閱讀前沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞，沒(méi)有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在一定障礙，其次是在閱讀教學(xué)中，用朗讀代替默讀，用朗讀的形式完成相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，最后是閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏合理的設(shè)計(jì)，仍是將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

3.學(xué)生缺乏閱讀興趣。閱讀教學(xué)課堂主體倒置，學(xué)生本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但是教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一言堂”式的教學(xué)方式顛覆了學(xué)生的主體地位，與新課程改革要求相悖，且制約了課堂效率的提高。此外。英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生不愛(ài)思考，也不善于總結(jié)，導(dǎo)致師生缺少互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。

二、高中英語(yǔ)拓展性閱讀的教學(xué)思路

1.充分利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀法，更新閱讀教學(xué)的理念。關(guān)鍵詞教學(xué)法是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中較為重要的閱讀方法之一，能夠讓學(xué)生迅速掌握文章的主題，進(jìn)而有效提升閱讀效率。所謂的關(guān)鍵詞就是文章中最為重要、緊扣于主題的詞匯，通過(guò)查看分析這些詞匯，能夠讓學(xué)生迅速掌握文中的大致內(nèi)容，進(jìn)而為之后開展英語(yǔ)拓展性閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，極大的提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。在以往的閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)理念的問(wèn)題，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)拓展性閱讀教學(xué)的重要性較以往較弱，而實(shí)際的英語(yǔ)課程改革卻對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，需要教師將閱讀教學(xué)滲透到學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段和閱讀理解當(dāng)中。拓展性閱讀學(xué)習(xí)并非是讓學(xué)生死記硬背一些文章，而是通過(guò)對(duì)閱讀形式的真正了解和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠靈活應(yīng)用語(yǔ)言的目的，因此，教師要給學(xué)生傳遞正確高效的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生借助于閱讀策略極大的提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。例如在北師大版高二英語(yǔ)“The city that became a time capsule”的教學(xué)中，其中有一句話為“a roman writer called Pliny wrote about a terrible volcanic eruption that he had witnessed as a young man”，教師給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“句子中的volcanic eruption是什么意思，詞性是什么。”這句話是文中最為重要的詞句，因此可以作為導(dǎo)讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中不斷獲得理解性突破。

2.結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)。拓展性閱讀教學(xué)最大的構(gòu)成單位并不是句子，而是語(yǔ)篇，所謂的語(yǔ)篇，實(shí)際上就是具備一定語(yǔ)境的各種語(yǔ)法形式的有機(jī)組合，是結(jié)合上下文對(duì)整篇文章有一個(gè)系統(tǒng)的理解和掌握。如果脫離了語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞，語(yǔ)句中所表達(dá)的含義也就很難把握，閱讀教學(xué)的效率自然無(wú)法得以提升，所以，教師要將語(yǔ)篇和語(yǔ)境融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，并結(jié)合關(guān)鍵詞教學(xué)法，找出文中的重點(diǎn)詞匯和中心思想，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。

3.注重閱讀教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程。拓展性閱讀教學(xué)到底應(yīng)該怎樣教，教多少，始終是英語(yǔ)教師備課中需要首要考慮的內(nèi)容，而具體如何講解，則需要將課程標(biāo)準(zhǔn)和考試作為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，其教學(xué)內(nèi)容不能超出學(xué)生理解范圍以外。閱讀量過(guò)多，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和畏懼心理。所以對(duì)于閱讀教學(xué)，教師要注意教學(xué)的循序漸進(jìn)，借助于關(guān)鍵詞進(jìn)行引導(dǎo)，不能要求學(xué)生一下子就全部掌握，并且在教學(xué)中，教師要有足夠的耐心，實(shí)現(xiàn)從易到難、從個(gè)別到全面的引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的單詞記憶和語(yǔ)句記憶時(shí)間，讓學(xué)生將高效的閱讀策略帶入到閱讀中去，逐漸提升其閱讀效率。

三、總結(jié)

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，拓展性閱讀教學(xué)確實(shí)有著較強(qiáng)的生命力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有著重大意義，而要想提升高中英語(yǔ)拓展性閱讀效率，就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，通過(guò)采用高效的閱讀手段，對(duì)本文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，加深學(xué)生的知識(shí)記憶和閱讀記憶，拓展學(xué)生的閱讀面，進(jìn)而全面提升英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)的效率。

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