楊艷秀

◆摘? 要：初中階段進行對學生的道德與法治教學，讓學生從小便懂得遵守道德、遵守法律，提高學生的品質素養(yǎng)，避免學生誤入歧途，培養(yǎng)學生的法治意識，讓學生成為一個文明懂法的中國人。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，避免初中生之間發(fā)生矛盾，養(yǎng)成初中校園良好風氣。本文將深入分析如何在初中的道德與法治教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

◆關鍵詞：初中教學模式;道德與法治;互動教學

一、當代初中生道德法治教育存在的主要問題

初中生思想品德的形成和發(fā)展深受社會生活環(huán)境的影響。在社會轉型時期，多元價值觀的交匯、文化觀念的碰撞和生活方式的沖突，對當代初中生的成長進步產生了深遠的影響。初中生道德法律問題的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：

1.初中生思想觀念有偏差。初中是學生身體發(fā)展的重要時期，也是學生心理成長的關鍵時期。在這一時期，身心的成長受到整個社會環(huán)境的影響。而一些不良的社會外部影響現(xiàn)象不可避免地給他們產生了錯誤的方向，容易讓他們不知所措，美丑和形成，人生觀、價值觀的形成，一些初中生受到網絡暴力文化的影響，產生對虛擬世界的幻覺，良莠不齊的布線，導致中學生的人生觀和價值觀的錯位是顯而易見的。初中生的思維方式不成熟，在遇到問題時不知道該如何處理。初中生的思想很容易受到影響，學校在對初中生進行道德法治教育時，不應過多的涉及較為深奧的問題，而是需要結合生活中的一些小問題進行引導，加強學生對傳統(tǒng)文化，公共意識的想法。當代初中生也缺乏社會責任感，責任意識淡薄。

2.教學方法和綜合素質有待提高。一般而言，初中德育法治教師在課堂上通常采用教學法和情境教學法。有的老師在課堂上一次按照課本閱讀，講解知識點和要點，做練習，然后讓學生背誦，有時不理解背誦內容的含義。這種方法只適用于應試教育，不適用于素質教育，不利于德治學科核心素質的培養(yǎng)。而且，這些老方法理論聯(lián)系實際，不能讓學生結合實際分析問題。教師仍然把自己的角色作為教學的主體，沒有意識到學生是主體。

二、初中道德法治互動教學的作用和意義

從核心素養(yǎng)發(fā)展歷程來看，它是從學習時代開始，學生在接受教育時中逐漸培養(yǎng)和形成的，其有利于學生個人健康成長，也有助于他們適應社會發(fā)展需要。核心素養(yǎng)的內容主要有基礎文化知識、自主發(fā)展創(chuàng)新內容和社會參與的認知度等三個方面，綜合體現(xiàn)在人文、科學創(chuàng)新精神、學習能力、生活方式和習慣、責任意識等方面。核心素養(yǎng)是不僅包括傳統(tǒng)意義上對學科知識的認知，還包括一些情感和道德價值觀方面的能力。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以進一步培養(yǎng)學生的學習興趣和參與學習的主動性，讓他們從現(xiàn)實生活中主動提出問題，探求問題的解決之道，還可以滿足生活和學習的需要，還可以積極促進學生的個人發(fā)展。因此，初中道德與法治教育很大程度上要培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。

1.有利于初中生樹立正確的價值觀念。對初中生進行有目的、系統(tǒng)的德育和法治教育，可以增強初中生自身的價值觀，對其健康成長產生有益的影響。在實際教學活動中，德法課程可以引導學生全面理解事物的本質，這對初中生來說是一種非常有意義的教育。他們可以通過法律制度學習如何成為一名優(yōu)秀的學生，并為之奮斗。

2.有利于提高初中生的自我保護能力。近年來，校園暴力和打架斗毆事件頻繁發(fā)生，一直牽動著各界人士的心。如何加強對學生的保護措施，使學生不受校園惡性勢力的威脅，一直是學校追求和奮斗的目標，德育和法治教育是初中教學的重要組成部分。加強和改進德育和法治教育，可以增強學生的自我保護能力，對學生的健康發(fā)展產生積極的影響。教師利用書本上的知識對學生進行思想法治教育，使學生了解什么是對，什么是錯，如何保障自己的安全。提高學生的自我保護能力是非常重要的，這可以促進他們的身心發(fā)展。

三、初中道德與法治課堂互動教學措施

1.創(chuàng)設探究情境，注重過程的引領，培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)

《道德與法治》的學習與教學不能僅僅局限于課堂的說講教學。教師可以舉辦社會現(xiàn)實事件的情境重現(xiàn)表演環(huán)節(jié)。教師可以鼓勵同學們將社會上惡劣的有爭議性的道德事件在課堂上以表演的形式展現(xiàn)，讓學生通過自身的親身體驗不道德事件發(fā)生時的情況，并且讓學生在表演結束之后，表達對此惡劣的不道德行為的看法。這樣的情境教學可以讓學生有探究性地看待事情，從當事人的角度出發(fā)感受道德的重要性，培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)的同時，也培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)。教師在教學過程中更應該教會學生明辨是非的能力，可以預防學生在成長過程中被不良有害的信息或者言論帶入歧途。情境教學主要依靠教師在課堂的過程引領，帶著學生漸進地感受和探究，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.拓寬教學渠道，開展適宜的活動，培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學生思辨的能力。教師可以拓寬教學渠道，提高學生的思維素養(yǎng)，例如，教師可以利用信息教學的方式，讓學生利用信息搜索的技術多關注網絡上的有關道德與法治的時事熱點，養(yǎng)成學生關注時事的好習慣。教師在網絡上開展新型的教學平臺，網絡教學可以讓學生在課堂上更加實時地了解各種社會事件，也可以通過網絡教學教會學生對網絡上的一些不正確的言論的思辨能力，培養(yǎng)學生明辨是非的能力。培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)，可以讓學生對各種社會事件都有自己獨特且正確的見解，也從而培養(yǎng)了學生良好的道德品質和遵紀守法的意識。

四、結語

學生的核心素養(yǎng)有著多方面的含義。初中道德與法治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需要教師把握該課程的核心素養(yǎng)的目標，通過社會事件的舉例與課堂情境再現(xiàn)，引導學生良好的道德品質、遵紀守法的意識，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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