銀柳娥

◆摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生語感的培養(yǎng)其根本目的是要提升小學(xué)生對語言文字的敏銳感覺，讓學(xué)生能夠在人際交往中合理運(yùn)用語言、詞匯進(jìn)行表達(dá)，增進(jìn)小學(xué)生對語言的直觀判斷。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，探討小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語感的相關(guān)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語感;提升;策略

小學(xué)生正處于語言能力形成的關(guān)鍵時期，通過小學(xué)語文教學(xué)，豐富小學(xué)生語言文字相關(guān)知識，提升小學(xué)生語感，能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性

（一）提升小學(xué)生閱讀和寫作能力

小學(xué)語文教學(xué)中，通過對學(xué)生的語感培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生在閱讀過程中，通過語言文字的表面意義展開聯(lián)想，形成情感的共鳴，進(jìn)而對文章進(jìn)行深入理解;此外，通過小學(xué)生語感的培養(yǎng)能夠讓小學(xué)生在習(xí)作過程中通過想象和語言的順暢表達(dá)，讓自己的習(xí)作內(nèi)容更加豐富，情感表達(dá)更加準(zhǔn)確到位，促進(jìn)自己寫作風(fēng)格的形成，因此，加強(qiáng)小學(xué)生語感培養(yǎng)，有助于提升小學(xué)生閱讀和寫作能力。

（二）提高小學(xué)生思維能力

通過文章的文字描述，能夠讓小學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身想象力，將抽象思維和形象思維結(jié)合起來，對語言文字所表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知。久而久之，這種認(rèn)知能力將會不斷加強(qiáng)，變得更加敏銳，逐漸內(nèi)化形成自身獨(dú)有的能力。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的語感培養(yǎng)，有助于提升小學(xué)生語言思維能力。

（三）提升小學(xué)生思想境界

語言和文字是情感和思想的載體，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠讓學(xué)生透過語言和文字理解背后蘊(yùn)含的更深刻的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生對語言文字中的美學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生的思想情感受到熏陶，從而提高小學(xué)生思想境界，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）有助于提升小學(xué)生交往能力

小學(xué)生隨著年齡的增長，需要不斷擴(kuò)大自身的交往范圍，在交往中增加小學(xué)生生活閱歷，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)。語言是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好溝通和交往的重要工具，小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感，能夠讓學(xué)生在與人溝通交往過程中，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和意圖，能夠準(zhǔn)確捕捉對方語言內(nèi)涵，讓雙方交流更加順暢，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生語感的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語感

小學(xué)生對教學(xué)情境具有較為敏銳的感受力，教師通過閱讀情境創(chuàng)設(shè)和精彩的返圖相結(jié)合，能夠快速調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過范讀讓小學(xué)生掌握朗讀的節(jié)奏，重音和停頓的合理運(yùn)用，結(jié)合語言文字表達(dá)的內(nèi)容，對語言、語調(diào)進(jìn)行調(diào)整，在閱讀中豐富自身感受，逐漸讓自己的語言變得流暢并富有內(nèi)涵，從而提升自身語言感受力。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)五年級語文《白鷺》課文閱讀教學(xué)中，教師利用多媒體播放白鷺的相關(guān)視頻，用班得瑞的“自然之音”輕音樂作為背景音樂，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情境，讓小學(xué)生感受白鷺的美。在構(gòu)建閱讀情境中，教師對本課進(jìn)行范讀。小學(xué)五年級學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，在教師構(gòu)建的情境中能夠迅速掌握朗讀要領(lǐng)。進(jìn)而在自己親身朗讀體驗(yàn)中，融入了對大自然的熱愛之情。

（二）強(qiáng)化體驗(yàn)豐富語感

小學(xué)生隨著年齡的不斷增長，思維能力也將逐漸提升，抽象思維能力不斷增強(qiáng)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，需要掌握學(xué)生思維能力發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對文章所描繪情景的感知能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將自身生活體驗(yàn)融入到閱讀中。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)五年級語文《搭石》閱讀教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行初讀，了解課文了解什么是“搭石”，搭石對“家鄉(xiāng)”生活的影響。通過初讀，學(xué)生將會在頭腦中勾勒出人們走搭石的場景，在想象中形成一副美妙的畫卷。在初步了解課文內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在朗讀中融入自身間接體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語感。

在訓(xùn)練學(xué)生語感，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活中的各種場景進(jìn)行觀察，豐富學(xué)生的生活實(shí)踐體驗(yàn)，這樣在進(jìn)行語感培養(yǎng)中，學(xué)生更容易找到文章與自身生活經(jīng)驗(yàn)的契合點(diǎn)，喚起小學(xué)生豐富的聯(lián)想，達(dá)到更好的語感培養(yǎng)效果。

（三）加強(qiáng)運(yùn)用增強(qiáng)語感

小學(xué)生語感的培養(yǎng)，是對生活體驗(yàn)逐漸積累和語言文字感知能力提升的過程，這種變化需要通過對語言文字的綜合運(yùn)用進(jìn)行強(qiáng)化。小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中的所見、所聞通過日記的形式記錄下來，這樣不但能夠豐富小學(xué)生寫作素材的積累，提升小學(xué)生語言、文字的駕馭能力，還能讓學(xué)生獲得更多的人生感悟，豐富自身情感，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的語感將會在潛移默化中的到增強(qiáng)。

（四）反復(fù)背誦積淀語感

從小學(xué)生語言文字運(yùn)用方面特點(diǎn)來看，主要以模仿為主。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材，選擇優(yōu)秀的課文或段落，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)背誦，在背誦的過程中增進(jìn)學(xué)生語言詞匯的積累，掌握語言文字表達(dá)規(guī)律。

例如：在部編版小學(xué)五年級語文《白鷺》課文教學(xué)時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，體驗(yàn)課文描寫和抒情的精妙之處，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文，這樣有助于學(xué)生逐漸將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變成對文章的理解記憶，讓學(xué)生對《白鷺》的寫作手法和語言運(yùn)用進(jìn)行內(nèi)涵，在增加語言積累的同時，實(shí)現(xiàn)語感的積淀。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)小學(xué)生語感，需要教師對語感培養(yǎng)具有高度認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)中，充分考慮小學(xué)生不同年齡段的認(rèn)識和思維方式的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活、體驗(yàn)生活，加強(qiáng)語文文字知識積累和運(yùn)用，從而促進(jìn)小學(xué)生語感的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳延智.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感[C].第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇，2016.

[2]謝娟.小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感[J].讀與寫，2019，16（30）：94.

[3]王瑜紅.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感[C].2016年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會，2016.