張銳

◆摘? 要：高中語文課程標準強調從學生的層面出發(fā)，對學生閱讀習慣和學習興趣的培養(yǎng)加以關注，讓學生充分體驗到閱讀的價值及樂趣。很多教師深受傳統(tǒng)教育思想的束縛，在閱讀教學環(huán)節(jié)忽視學生的主體地位，不敢放權給學生，導致學生缺乏自主學習的意識及合作探究的精神。目前如何提高學生的自主學習能力，使學生自主閱讀、享受閱讀，在閱讀中獲得情感的滋養(yǎng)與知識的智慧，成為高中語文教師的重要研究課題。

◆關鍵詞：高中語文;閱讀教學;自主學習能力

在新課標理念不斷深入人心的背景下，對高中語文閱讀教學提出了更高的要求及更新的標準，需要教師注重學生的自主性與個性化閱讀，提高學生的自主閱讀能力和語文綜合素質。對此，高中語文教師在閱讀教學活動中要采取切實可行的措施來培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生個性閱讀認知習慣的形成與自主閱讀維度的切實提升，實現(xiàn)預期的閱讀教學目標。

一、激發(fā)閱讀興趣

俗話說：興趣是最好的老師。閱讀興趣的激發(fā)是提高學生自主學習能力的基礎。高中語文課程擁有豐富的文學內涵，與實際生活聯(lián)系密切，對學生興趣的激發(fā)具有積極的作用，能充分激活學生的自主閱讀思維，幫助學生形成良好的閱讀習慣。為了提高學生的自主學習能力，教師在語文閱讀教學環(huán)節(jié)要引導學生親身體驗生活的魅力，或者是在課堂上適當穿插生動有趣的文學知識或小故事，激發(fā)學生閱讀的激情，讓學生利用課下時間自主補充課外知識，獲得閱讀興趣的提升和視野的開闊。例如：講述《鴻門宴》的相關內容時，教師可以結合課文內容來創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生更加深入理解所學知識，于無形中獲得自主閱讀興趣的提高。即：教師先展示故事例文，在此基礎上要求學生對課文進行誦讀與理解，并將其設計成短篇故事，與同學進行合作表演。這樣不僅能通順朗讀，概括各部分內容和精彩情節(jié)，如劉邦謝罪、項莊舞劍、范增示意、樊噲闖帳等，還能積累豐富的文言詞語，掌握通假異讀，提高閱讀的主動性。

二、優(yōu)化教學設計

高中生有著強烈的好勝心和好奇心，對新奇的事物十分感興趣，能產生探究的熱情和求知的欲望。然而在高中語文閱讀教學中，教材中的很多課文與學生的實際生活距離較遠，加上篇幅相對較長，導致學生缺乏閱讀的興趣。為此，教師只有從教材和學生的特點出發(fā)，巧用學生的好奇心進行教學設計，這樣方可激發(fā)學生自主閱讀的動力，引發(fā)學生積極的閱讀期待，促進學生自主學習能力的發(fā)展。以《裝在套子里的人》為例，教師在課堂伊始環(huán)節(jié)可以采用問題導入的方式，即：別里科夫死于他殺還是自殺？若死于他殺，是誰殺了他呢？若你是本案調查人員，你會怎樣調查該案？等，從而激發(fā)學生的好奇心，使學生快速進入到文本情境中，仔細調查別里科夫的人生經歷及人際關系，對死亡現(xiàn)場進行模擬和勘查，并分組進行交流和討論，最終得出結論：別里科夫的死既可以說是死于自殺，也可以說是死于他殺，殺死他的就是他自己，因為他甘愿成為統(tǒng)治者的犧牲品，心靈僵化。通過這樣的教學設計，學生不再只一味依賴于教師的講述，而是有更多的課堂時間進行個性化閱讀和思考，獲得自主閱讀能力的提升。

三、指導閱讀方法

要想在高中語文閱讀教學中提高學生的自主學習能力，教師必須要教給學生正確的閱讀方法，引導學生掌握自主學習的“鑰匙”，具體要做到：①引導學生感知教材。當前高中語文教材的各單元都有思想主題，教師在閱讀教學環(huán)節(jié)可以不同的文體為依托進行分類，讓學生對各類型文章的表達方式及特點有所了解，學會將閱讀中習得的知識靈活運用到寫作中，提高讀寫能力。如：議論文強調講道理、擺事實，側重于意見的發(fā)表和主張的闡明;說明文側重于說明對象成因、特征、用途、功用等方面的介紹;記敘文側重于抒情議論或敘述描寫等。②引導學生自主閱讀。教師引導學生閱讀課文時，應該實施多遍閱讀法，通過多次反復閱讀來理清文本脈絡、把握作者情感。以《故都的秋》為例，學生通過第一遍閱讀要理清課文的層次，即：作者按照“總起—分寫—總括”的方式描寫故都的秋;通過第二遍閱讀，學生要抓住“清”“凈”“悲涼”等詞句，把握情與景的關系，領悟情景交融的表現(xiàn)手法，體會作者深沉的愛國之情;通過第三遍閱讀，學生可以提出自己的疑惑：雖然作者對故都的秋極盡贊美之情，但為何字里行間透露的都是作者的憂傷、寂寞、悲涼、孤獨呢？故都的秋在當時也不乏繁鬧景象與明艷之色，為何作者不寫這些呢？為何作者寫的是“故都的秋”，在文章開頭和結尾處都寫南國之秋？通過這樣的閱讀指導，有利于學生逐層深入理解課文內容，在質疑中探索知識、解答問題，獲得自主學習能力的提升。又如：講述課文《老王》時，教師可以引導學生思考問題：怎樣理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話？幸運在何處？不幸指代的是什么？文中的“愧怍”指什么？然后鼓勵學生反復研讀這些語句，從而掌握課文脈絡，對作者表達的思想情感有所體會。

四、結束語

總之，高中語文教師在閱讀教學活動中應該遵循新課標理念，注重學生的自主體驗和自主學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，優(yōu)化教學設計，指導閱讀方法，讓學生在自主閱讀中實現(xiàn)情感、技能、認知等教學目標，獲得自主學習能力和語文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]譚順譯.自主學習，自我成長——淺談高中語文教學中學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略[J].語文課內外，2020（14）：46.

[2]肖九輝.基于新課標下自主學習的高中語文閱讀教學研究[J].語文課內外，2020（17）：138.

[3]何文斌.淺談互聯(lián)網(wǎng)下高中語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力[J].考試周刊，2020（16）：35-36.

[4]李柳文.高中語文閱讀教學的自主性之管見[J].科教導刊—電子版（上旬），2019（12）：178.