霍寧花

◆摘? 要：在應(yīng)試教育的背景下，教師在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，片面追求提高學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠重視，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，整體學(xué)習(xí)效果不佳。因此，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)施合理的教學(xué)策略，從多角度入手，采用多元化教學(xué)方式，烘托輕松、快樂(lè)的課堂氣氛，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)為培育學(xué)生的數(shù)學(xué)基本思維和邏輯思維，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算能力，重點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂展示在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考提出了一些建議，僅供參考。

◆關(guān)鍵詞：課堂展示;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思考路徑

課堂展示應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是對(duì)教學(xué)工作的有益嘗試，課堂展示本身是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，理解課堂展示的深層次內(nèi)涵，從學(xué)生實(shí)際情況著手分析，精選展示內(nèi)容，豐富展示形式，引導(dǎo)學(xué)生反思，大膽提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生在課堂展示中樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂展示的應(yīng)用情況

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的長(zhǎng)期影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展示效果始終難以取得突破性發(fā)展，部分教師在課堂展示環(huán)節(jié)往往只會(huì)進(jìn)行機(jī)械、單一的展示訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠重視。新課程標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而課堂展示本身也是反映學(xué)生綜合能力的方式，但是在教師教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)注重展示的內(nèi)容，忽略了學(xué)生自身展示能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的情況。在錯(cuò)誤的教學(xué)理解下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示往往容易出現(xiàn)卡頓的情況，點(diǎn)到的學(xué)生可能對(duì)內(nèi)容已經(jīng)理解，但是無(wú)法組織語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，這是缺乏展示能力的典型表現(xiàn)。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展示的應(yīng)用模式來(lái)看，許多教師在開(kāi)展課堂展示互動(dòng)時(shí)并未參與到展示過(guò)程中，甚至出現(xiàn)教師隨機(jī)抽選學(xué)生，由學(xué)生自由發(fā)揮的情況，且面對(duì)學(xué)生天馬行空的思維跳躍，教師并未進(jìn)行引導(dǎo)，而是聽(tīng)之任之。小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，事物認(rèn)知能力存在缺陷，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下很容易出現(xiàn)偏差，不僅降低教學(xué)效率，同時(shí)也影響整體教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、精選展示內(nèi)容，豐富展示形式

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日”相關(guān)知識(shí)之后，教師可以結(jié)合課文中的要求，由學(xué)生制作“活動(dòng)日歷”，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示出來(lái)。日歷制作本身是一個(gè)動(dòng)手與理論知識(shí)結(jié)合的過(guò)程，體現(xiàn)了不同學(xué)生之間的理解模式，選擇這一內(nèi)容進(jìn)行課堂展示很有必要。不同于傳統(tǒng)課堂展示下交流觀點(diǎn)的展示形式，實(shí)物展示更能體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維動(dòng)機(jī)

心理學(xué)認(rèn)為：思維總是由問(wèn)題引起的，是在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。如在學(xué)習(xí)“逆運(yùn)算”時(shí)，教師不應(yīng)只簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記憶“逆”就是“相反”的意思，而應(yīng)該讓學(xué)生從本質(zhì)上去真正理解。我們可以讓學(xué)生觀察、比較加、減法算式以及乘、除不考慮式中的條件及問(wèn)題的變換，弄清加與減、乘與除算式間的內(nèi)在聯(lián)系以及本質(zhì)區(qū)別，并通過(guò)學(xué)生的討論、分析，得到“逆運(yùn)算”的概念。學(xué)習(xí)“逆運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生往往還有這樣的疑問(wèn)：減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，那能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)加法是減法、乘法是除法的逆運(yùn)算呢？有的學(xué)生說(shuō)“能”，理由是：小明是小剛的同學(xué)，那么也可以反過(guò)來(lái)說(shuō)小剛是小明的同學(xué)……有的學(xué)生說(shuō)“不能”，理由是：李強(qiáng)是李明的哥哥，但不能反過(guò)來(lái)李明是李強(qiáng)的哥哥;又如：8是2的倍數(shù)，但不能反過(guò)來(lái)說(shuō)2是8的倍數(shù)等等。讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，我提出這樣的問(wèn)題：加法與減法、乘法與除法是互逆的運(yùn)算，小明和小剛互為同學(xué)，但李強(qiáng)和李剛互為哥哥嗎？8和2互為倍數(shù)嗎？讓學(xué)生再去討論分析，最終得到問(wèn)題的正確答案。對(duì)于類(lèi)似這樣的問(wèn)題，我總是讓學(xué)生們自由地去辯論，去發(fā)表見(jiàn)解，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在輕松愉快的情境中解決問(wèn)題。

四、借助電子白板，直觀演示動(dòng)手動(dòng)腦

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?jiàn)動(dòng)手操作是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，除了動(dòng)手操作實(shí)物外，電子白板便是現(xiàn)代教育技術(shù)中，將知識(shí)與動(dòng)手聯(lián)系起來(lái)的重要設(shè)備。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)借助交互式電子白板，將數(shù)學(xué)中一些復(fù)雜或者難以實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)，在電子白板中直觀演示，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式，幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》這一課時(shí)，有許多學(xué)生無(wú)法做到在腦海中憑空模擬圖形的運(yùn)動(dòng)畫(huà)面，想象出圖形運(yùn)動(dòng)之后形成的畫(huà)面。對(duì)此，教師就可以利用電子白板中的旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)功能展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，掌握?qǐng)D形的運(yùn)動(dòng)。其次，交互式電子白板相較于PPT等教學(xué)常用的信息技術(shù)手段相比，克服了只能用于展示的缺點(diǎn)，加深了師生、生生之間的交流互動(dòng)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)將一些數(shù)分類(lèi)的題目，利用交互式白板的容器功能，容器的教學(xué)效果可以實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足條件的才能放入，否則會(huì)彈回到原地，這樣可以直接給予學(xué)生以答案的反饋。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，不管采用什么方法去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師都應(yīng)作為學(xué)生思維的引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們的明確思維的方向和依據(jù)，不要強(qiáng)迫學(xué)生按自己的套路進(jìn)行思維，更不能讓學(xué)生按思維定勢(shì)去解題?！安幌Ｍ麑W(xué)生超過(guò)自己的教師，不是好教師?！边@句名言，應(yīng)引起我們數(shù)學(xué)教師的足夠重視。

參考文獻(xiàn)

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