肖麟

◆摘? 要：創(chuàng)新是新時期對所有人提出的要求，生活中的創(chuàng)新可以改變舊的生活方法，經(jīng)濟發(fā)展中有了創(chuàng)新可以帶動其他產(chǎn)業(yè)騰飛。高中生物是建立在實驗基礎(chǔ)之上的一門學科，大部分學科知識都來源于生物實驗，因此教師更要注重在實驗教學中激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

◆關(guān)鍵詞：生物教學;創(chuàng)新能力;策略探討

新課程教學改革發(fā)展背景下，注重并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，逐漸發(fā)展成為高中生物學科教學活動內(nèi)容的重要組成，對學生的學科成長及發(fā)展，對學科教學目標的實現(xiàn)等，均有較好的促進作用。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應該轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學設計，引導學生從不同角度學習、思考、探索生物知識，對學生的想法予以肯定，并且鼓舞學生通過實驗或?qū)嵺`去驗證自己的想法。

一、立足學生主體，開展個性化教學

學生個性化表現(xiàn)在他們在學習不同學科知識上的優(yōu)劣，在高中生物教學中，不同學生之間往往在生物知識理解上有較大的差距，這就需要高中生物老師在進行教學時，需要依據(jù)不同學生的個性化特點，對教學內(nèi)容進行有效設計，避免出現(xiàn)部分學生不能理解課堂知識的情況。因此，在實際教學中，首先老師要深刻認識學生主體性的意義，在生物教學開展中，不斷了解學生的個性學習進度，從而為更好的制定教學方法提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。其次，老師要按照實際教學情況將課堂時間還給學生，讓自身處于教學組織和引導的地位，進而加深學生對課堂生物知識學習的探索進度。最后，個性化教學的開展需要高中生物老師能依據(jù)學生的不同，開展不同程度的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，即為不同學生設置不同的生物學習目標，并在課堂上，用有效的疑問設置法讓全體學生能隨時保持學習熱情，更好的對各自層次的生物知識進行探索，這是在生物課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)新管理的有效方法。

二、培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力

目前我國的高中學生雖然具備操作各種生物實驗的基本素養(yǎng)，但都相應地缺乏動手實踐能力，這也是生物教學的缺陷所在，由于很多學生在家庭、學校乃至社會中都被過度的保護，嚴重缺乏動手實踐能力，因此很難適應高中生物實驗要求，基于此，學校需要對學生的動手能力進行相應的培養(yǎng)。要通過生物實驗活躍學生的思維，傳統(tǒng)生物實驗基本都是驗證性實驗，而如今不僅需要學生對實驗內(nèi)容進行觀察分析及總結(jié)，還需要對實驗現(xiàn)象進行對比說明，以提升學生的觀察能力，做生物實驗時必須手腦并用，如果只是不加思考的按照教材和老師的指導完成實驗將無法提高實驗水平。

三、重視實驗對創(chuàng)新能力形成的作用

高中生物實驗教學由于其實踐性強的特點，所以既能夠起到增強學生對知識的直觀理解，也能夠引起學生對生物學的興趣的作用。在進行高中生物實驗之前，教師需要注意的是，首先要對相關(guān)知識內(nèi)容提出假說，讓學生的實驗有目的可循;其次要進行相應的實驗來對課本中的概念和知識點進行驗證，讓學生在實驗中尋找知識的相關(guān)性;最后再對實驗內(nèi)容進行總結(jié)，對實驗結(jié)果和教材內(nèi)容進行比較，加深學生對生物現(xiàn)象的認識。實驗過程中，最為重要的一點是，教師要通過相關(guān)的實驗設計，讓實驗內(nèi)容具有探究性，以此培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)散性思維。在實際操作中，教師可以選擇較為簡單且能夠滿足學生求知欲望的實驗來進行推動，激勵學生對生物現(xiàn)象進行自主思索和探究，達到促進學生創(chuàng)新能力形成，提高生物學習興趣的整體教學目標。

四、開展課外拓展活動

高中生物知識不僅僅包括課堂教學知識，在課外更是存在多種多樣的有趣知識。開展課外擴展活動是教師進行課外有趣知識教學的主要方式，教師可以通過活動讓學生對生物知識學習的興趣提高。課堂上，教師可以借助很多大自然的素材進行講解，同時伴隨著部分課外擴展活動的展開，調(diào)動學生熱情進行教學;再者，教師可以對學生課外作業(yè)的形式和內(nèi)容上進行相關(guān)要求，讓學生自主合作進行思想碰撞，積極主動地投入到生物知識研究中。例如高中生物知識講述生長素那部分，教師可以帶領(lǐng)學生觀察學校里各種樹木的生長情況，同時利用一些生長周期短，方便觀察的植物進行控制變量操作探究不同光照下植物產(chǎn)生的生長素對根、徑、葉生長情況的影響。

五、引導學生對生物知識進行創(chuàng)新運用

高中生物教師在實際開展生物教學活動的過程中，要想達到強化學生對生物知識的記憶程度的目標，教師應該鼓勵學生對生物知識進行創(chuàng)新運用，從而發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，在這個過程中得到創(chuàng)新能力的提高。所以，高中生物教師應該對學生提供理解性方面的指導，使學生了解學習生物知識并實際應用生物知識的重要性。這樣的教學方法不僅有利于提高學生理解和應用生物知識的能力，還能在很大的程度上優(yōu)化高中生物課堂教學的效果。例如，教師講解到“基因?qū)π誀畹目刂啤边@個章節(jié)時，教師可以讓學生運用本章節(jié)的生物知識解釋一些人類或者動物所表現(xiàn)出的性狀，比如，雙眼皮、卷舌等。教師可以引導學生思考是否能利用基因知識解釋一些其他生物現(xiàn)象或者基因知識能為人類科學研究發(fā)展提供哪些依據(jù)等問題。通過這樣的方式培養(yǎng)學生對生物知識的創(chuàng)新運用能力，提高生物這門課程的教學質(zhì)量。

為順應新課改的要求，高中生物教師在對學生進行生物教學的過程中，應該將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教學目標之一。這就需要生物教師改變自身的教學觀念，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，根據(jù)學生的發(fā)展需求，對學生進行創(chuàng)新教學，從而激發(fā)學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維，使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，從容提升學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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