◆摘? 要：歷史與社會(huì)學(xué)科是初中教育階段的重要學(xué)科之一，這門學(xué)科將社會(huì)科學(xué)、人文地理以及歷史知識(shí)進(jìn)行了融合，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科分析能力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。隨著我國教育改革體系的不斷完善和實(shí)施，傳統(tǒng)單一的歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)模式早已不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在信息時(shí)代背景之下，越來越多信息化的教學(xué)手段被應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，微課就是其中一種。在初中歷史與社會(huì)學(xué)科中應(yīng)用微課教學(xué)，不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，還能夠豐富課堂教學(xué)形式，為課堂教學(xué)注入新活力，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，是提升初中歷史與社會(huì)與教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段。

◆關(guān)鍵詞：微課;初中;歷史與社會(huì);優(yōu)勢;應(yīng)用策略

在教育改革深入發(fā)展的大環(huán)境下，創(chuàng)新和改革已經(jīng)成為了我國教育教學(xué)的發(fā)展新趨勢。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于枯燥發(fā)揮，缺乏一定的靈活性和創(chuàng)新性，沒有凸顯學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的提高。隨著我國信息科技的不斷提高與發(fā)展，現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段在如今被廣泛應(yīng)用于了學(xué)科教學(xué)中，對(duì)促進(jìn)我國教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展提供了重要幫助。初中歷史與社會(huì)學(xué)科涵蓋了歷史、社會(huì)科學(xué)、人文地理等多方面的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)分析能力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。而微課作為信息時(shí)代的教育產(chǎn)物，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中引入微課，其新穎的教學(xué)形式以及精簡的教學(xué)內(nèi)容能夠充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高都具有積極地促進(jìn)作用?；诖耍踔袣v史與社會(huì)教師必須要積極探究微課在歷史與社會(huì)學(xué)科中的有效應(yīng)用策略。

1在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中利用微課的優(yōu)勢

微課是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的一種新興教學(xué)方式，更是一種信息化的教學(xué)資源。微課主要是指通過借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式進(jìn)行精簡的加工，在簡短的視頻中突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課的教學(xué)資源豐富多樣，形式靈活生動(dòng)，其主要內(nèi)容包括教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方案以及學(xué)習(xí)方法等。微課具有內(nèi)容精煉、時(shí)間簡短的特點(diǎn)，一般的微課視頻時(shí)常在十分鐘左右，微課內(nèi)容主要圍繞教學(xué)中的某一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)或者是一個(gè)教學(xué)主題展開的，其內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性。相比于傳統(tǒng)的授課方式，微課在初中歷史與社會(huì)學(xué)科中的使用不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠讓課堂變得豐富多彩。另外，在微課教學(xué)中，學(xué)生能夠完全按照自身的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高也起到了一定的推進(jìn)作用。

2微課在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1注重課堂教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和豐富性

初中歷史與社會(huì)課程的知識(shí)涉及范圍較為廣泛，且同一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)繁多，這對(duì)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶造成了一定的困難，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。加之教師在以往的授課過程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過多，而在課堂教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。針對(duì)這些問題，教師可以充分利用微課視頻的靈活性和趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和自主性，快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如在部編版初中歷史與社會(huì)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，中華民族的抗日戰(zhàn)爭歷經(jīng)了14年，這一章節(jié)涉及的歷史知識(shí)和歷史事件豐富繁多。在14年漫長的抗日戰(zhàn)爭中，各種大大小小的戰(zhàn)爭事跡、時(shí)間、抗戰(zhàn)英雄、地點(diǎn)等數(shù)不勝數(shù)，這些都是需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。為了能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和吸收本章節(jié)的內(nèi)容，教師可以利用微課為學(xué)生制作出抗日戰(zhàn)爭的時(shí)間軸，并且在各個(gè)時(shí)間軸上詳細(xì)標(biāo)注出戰(zhàn)爭事件、地點(diǎn)、時(shí)間以及歷史英雄人物。比如在1937年7月7日的七七盧溝橋事變，1938年3月16日的臺(tái)兒莊戰(zhàn)役等。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的珍貴影像資料或者是展示歷史英雄人物的照片，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2.2利用微課進(jìn)行巧妙的情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

初中歷史與社會(huì)學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，包含了很多知識(shí)點(diǎn)，這門學(xué)科對(duì)學(xué)生來說相對(duì)枯燥乏味。因此，為了能夠在課堂教學(xué)開始時(shí)充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用微課視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生快速地投入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)新課的有效導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這節(jié)課的教學(xué)中必不可少環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接性的影響。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間較短，且導(dǎo)入內(nèi)容要豐富多彩，具有趣味性這樣才能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。而微課視頻具有時(shí)間簡短，內(nèi)容精煉的優(yōu)勢，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課視頻創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠快速集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，在“魏晉南北朝的科技與文化”這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容中的涉及的歷史人物事跡并不了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的學(xué)習(xí)困難，在這一課的課堂導(dǎo)入中，教師可以在網(wǎng)上收集關(guān)于祖沖之、王羲之、賈思勰的史料以及他們的個(gè)人畫像，將其制作成簡短的微課視頻，讓學(xué)生觀看微課視頻對(duì)這三位歷史人物有一個(gè)大致的了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在課本教材中閱讀這些歷史人物的事跡和成就，順利的導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

3結(jié)束語

綜上所述，微課是信息時(shí)代的新興教育產(chǎn)物，它的出現(xiàn)不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，還為課堂教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源，注入了新活力。歷史與社會(huì)學(xué)科作為初中教育階段中的重要學(xué)科，教師必須要結(jié)合微課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將微課合理應(yīng)用于歷史與社會(huì)教學(xué)中，要充分發(fā)揮微課精簡靈活、生動(dòng)形象的優(yōu)勢，將課堂授課方式進(jìn)行逐步的優(yōu)化和完善，從而通過微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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[3]王鐵成.初中歷史與社會(huì)學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)[J].課程教育研究，2019（01）：28-29.

作者簡介

陳玲玲（1983.08—），性別：女，民族：漢族，籍貫：浙江省溫州市洞頭區(qū)，學(xué)歷：本科，職稱：中教二級(jí)，研究方向：初中歷史與社會(huì)，初中道德與法治。