◆摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，核心課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂成為教學(xué)改革發(fā)展的新方向，教師必須探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的教育價(jià)值，運(yùn)用微課組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。本文簡(jiǎn)單分析了微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用策略供參考。

◆關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，信息技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了微課的發(fā)展，微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，這是落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求。在打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，微課起到無(wú)法替代的作用，教師必須探索微課的正確應(yīng)用方式，積極開(kāi)發(fā)微課資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的積極意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，借助微課教學(xué)，學(xué)生能夠接觸多樣化的教學(xué)方式，在趣味性的學(xué)習(xí)素材幫助下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠得到培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，學(xué)生能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效提高教學(xué)效果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單一的講授式教學(xué)，微課與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合得教學(xué)方式更具趣味性，動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的互動(dòng)體驗(yàn)，大大提高了教學(xué)效果。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)，也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，有限的師生互動(dòng)停留在教師與學(xué)生之間的一問(wèn)一答，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，創(chuàng)新思維能力無(wú)法得到鍛煉。微課教學(xué)模式下，教師可以利用微課向?qū)W生呈現(xiàn)更加多元化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從多個(gè)角度分析數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生拓展思路，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解題方式進(jìn)行創(chuàng)新，從不同角度理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將這種數(shù)學(xué)思想方法運(yùn)用到生活實(shí)際，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用存在的問(wèn)題

微課作為一種新興的教學(xué)方式，正在被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師接納，但是由于教師信息化教學(xué)素養(yǎng)薄弱，在課堂中使用微課教學(xué)的方式過(guò)于單一。許多教師錯(cuò)誤的把微課作為一項(xiàng)教學(xué)材料，以視頻展示的方式組織學(xué)生觀看微課材料，先觀看微課，然后回答教師提出的問(wèn)題，最后利用大量課后訓(xùn)練鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的微課運(yùn)用方式效率極低。在長(zhǎng)時(shí)間使用單一微課教學(xué)方式的影響下，學(xué)生逐漸喪失對(duì)微課的興趣，課堂氣氛沉悶，微課無(wú)法發(fā)揮其教育價(jià)值。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用策略

1.把握正確的微課運(yùn)用時(shí)機(jī)

微課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要輔助工具，在新課程改革不斷深入的過(guò)程中，越來(lái)越多教師開(kāi)始意識(shí)到微課教學(xué)的重要性，同時(shí)也出現(xiàn)濫用微課的情況，對(duì)于一些能夠用三言兩語(yǔ)講清楚的問(wèn)題，教師仍然選擇運(yùn)用微課，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率受到影響，為此，教師必須根據(jù)教學(xué)情況把握正確的微課運(yùn)用時(shí)機(jī)。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容十分熟悉，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教育板塊內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)提取各板塊內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用微課教學(xué)的形式突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

2.利用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

利用微課打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師必須嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂講解有機(jī)結(jié)合在一起。據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用微課布置課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看微課視頻的形式提前了解課程教學(xué)內(nèi)容，嘗試?yán)靡延兄R(shí)解決新接觸到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得的成果，是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須調(diào)整重點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的描述幫助學(xué)生掌握概念類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面，強(qiáng)化學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月日”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生利用微課在課外知識(shí)自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生基本掌握時(shí)間得相關(guān)概念，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算時(shí)間的能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)更具針對(duì)性，課堂教學(xué)效率能夠得到提高。

3.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要方式，是可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在特定的教學(xué)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而提高教學(xué)效果。利用微課創(chuàng)設(shè)情境，主要依賴(lài)于微課的視頻、圖片資源，將熟悉的生活事物通過(guò)微課呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索欲望。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“空間方位“相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以利用微課向?qū)W生展示學(xué)效周邊的標(biāo)志性建筑，幫助學(xué)生快速產(chǎn)生空間和方位的概念，以指路的形式鍛煉學(xué)生空間想象力，從而提高課堂整體教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用范圍十分廣泛，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)調(diào)整微課運(yùn)用方式，解決微課運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)把握正確的微課運(yùn)用時(shí)機(jī)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，利用微課強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解深度，最終實(shí)現(xiàn)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的運(yùn)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽(yáng)舒楠.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探索和思考[A].2019年教育現(xiàn)代化教學(xué)管理座談會(huì)論文匯編（一）[C].2019.

[2]趙慶霏.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略探究[A].2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集[C].2019.

[3]張迪.淺談“高效課堂”中存在的問(wèn)題[A].全國(guó)智慧型教師培養(yǎng)體系建構(gòu)模式學(xué)術(shù)會(huì)議二等獎(jiǎng)?wù)撐募痆C].2016.

作者簡(jiǎn)介

鄭建明（1966.10.09—），男，漢族，山東省濱州市鄒平市人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，工作單位：山東省鄒平市長(zhǎng)山鎮(zhèn)苑城小學(xué)。研究方向：現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)。