摘要：在素質教育理念的提出背景之下，為了使學生能夠在小學音樂教學中得到更直觀的學習體驗，促使學生在音樂教學內容的作用之下真正得到綜合素質的發(fā)展，教師應該及時地轉變傳統(tǒng)的音樂教學觀念，并推動音樂教學模式的創(chuàng)新。在這一過程之中，教師可以采用互動教學法這一理念對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，通過合理音樂策略制定的方式使學生能夠在多元的互動結構之中真正地在課堂中成為音樂學習內容的主體角色，從而產生相對直觀的體驗，以此促成學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：小學音樂;互動教學法;應用策略

音樂教學在小學階段的教學體系中有著發(fā)展學生音樂藝術素養(yǎng)與審美鑒賞能力等綜合素質的重要教育作用，并且隨著素質教育理念的提出與普及，音樂學科的教學意義越發(fā)地受到教育工作者的重視，并成為了學生綜合素質培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。在小學音樂教學實踐之中，教師為了使音樂教學實踐更好地肩負起發(fā)展學生多方面綜合素質的作用，教師應該在教育環(huán)節(jié)之中通過對互動教學法的合理利用，引導學生在直接的互動中對音樂教學內容進行直接的體驗，從而使其在體驗之中深化對音樂內容與學習過程的感受，實現自身音樂素養(yǎng)的提高。為此，音樂教師應該制定合理的互動教學法應用策略，引導學生的互動實踐。

一、音樂互動引導學生音樂魅力感知

小學階段的音樂教學體系是由多首示范性較強的音樂樂曲所構成的，這些音樂樂曲雖然形式與呈現方式上各有不同，但其背后都蘊藏著較為深厚的內容基礎，這種內容中所呈現的故事性與表現力即為音樂樂曲中人文審美的一部分。在小學音樂教學實踐之中，為了使學生更好地感受音樂樂曲之下所蘊含的人文審美元素，使其更深刻地感受到音樂樂曲中的故事性，感受其表現力，教師應該在互動教學模式下首先引導學生與音樂內容的深層互動，引導學生在互動之中感受音樂樂曲的魅力所在。

例如在《孤獨的牧羊人》這一首樂曲的教學實踐之中，筆者在課堂之中向學生播放了這一首歌曲在影視片段《音樂之聲》中的實際演唱畫面。在教學實踐之中利用視頻資源的形式能夠使學生在感受音樂的基礎之上通過視頻中與音樂內容相對應的畫面對音樂產生更加直接與豐富的認知理解。這一視頻資源利用的形式即引導學生與音樂樂曲內容進行了更加全面的互動，使其能夠從更多的角度了解音樂內容，并在與音樂內容的觀賞互動之中深切地感知到音樂內容的表現力以及其內容的故事性，這種互動極大地強化了學生的音樂學習感知，使學生在視頻資源下完成了對音樂內容魅力的感受體驗。

二、生生互動激發(fā)學生演唱實踐興趣

在音樂教學實踐之中組織學生進行演唱實踐是促成學生更直觀理解音樂形式的重要教學環(huán)節(jié)，然而在以往的音樂演唱活動之中大部分教育工作者常常忽視了學生在演唱實踐之中的主觀意識，使得學生參與演唱實踐的積極性相對較低，不利于學生良好的感知音樂演唱形式。為此，教師應該在互動教學法的指導下引導學生在演唱實踐中以小組為單位，以此組織學生演唱過程之中的生生互動，實現演唱實踐趣味性的強化，從而激發(fā)學生的演唱實踐參與興趣，提高演唱環(huán)節(jié)的實效性。

例如在《采菱》這一首音樂樂曲的學習活動之中，為了使學生能夠更積極地投入到演唱實踐活動之中，筆者首先對班級學生進行了小組劃分，使班級學生在演唱實踐中劃分為了兩個小組。之后，筆者結合《采菱》的歌曲內容以及采菱的實際動作對學生進行了與演唱內容相適應的歌曲手勢舞蹈教學，并引導兩個學生小組以一組演唱、一組進行手勢舞蹈的方式建立起了互動關系。在生生交互的實際演唱過程之中，學生在演唱與手勢相對應的模式之下能夠以更強的積極性投入到演唱過程之中，這有利于提高學生演唱參與的實效性，使學生能夠真正掌握歌曲的演唱方式。

三、師生互動強化學生音樂情感體驗

在音樂教學實踐之中引導學生對音樂樂曲中的情感進行體驗是深化學生音樂鑒賞能力與藝術賞析能力的重要途徑，在小學階段的音樂教學實踐之中，為了使學生能夠更好地感受音樂樂曲中的情感，教師應該通過組織學生進行師生互動的方式，強化學生音樂情感的體驗。

例如在《打起手鼓唱起歌》這一首音樂樂曲的教學實踐之中，為了使學生能夠切實地感受到樂曲中歡快的演唱情感，豐富學生的鑒賞體驗，筆者在課堂中擔任起了領唱員的角色，引導班級學生跟隨筆者的演唱進行跟唱。在跟唱的環(huán)節(jié)之中，學生始終將教師的領唱作為情感指向，通過模仿教師演唱的方式以相對正確的情感完成演唱實踐。通過教師演唱所構建的師生互動環(huán)節(jié)，學生能夠切實地在互動中獲得更為準確的情感體驗，從而優(yōu)化學生的音樂鑒賞能力。

綜上所述，通過教師對互動教學法應用策略的制定，使課堂中的互動機制得到多元化的創(chuàng)新，能夠使學生真正地在多個互動環(huán)節(jié)之中真正成為音樂學習活動的主人，使其活動直接的音樂學習體驗與感知，進而在感知中得到綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳潔.淺談小學音樂課堂互動教學策略[J].大眾文藝，2017（12）.

[2]劉曉春.小學音樂教學中互動教學法的有效運用[J].都市家教月刊，2016（11）.

廣東省博羅縣楊村中心小學? ?張麗群