摘要：切塊拼接法是合作學(xué)習(xí)法中具有代表性的一種學(xué)習(xí)方法。將切塊拼接法應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W到分解較長閱讀文章的方法;可以增加學(xué)生在小組合作中的參與度等，提高學(xué)生整體閱讀能力以及綜合素質(zhì)。因此，本文以The Freshman Challenge為例對(duì)切塊拼接法應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)的步驟與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：切塊拼接法，高中英語閱讀，應(yīng)用

一、 切塊拼接法概述

1978年Aronson正式將這一合作學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)化為切塊拼接法第一代，主要包含教師分解任務(wù)，學(xué)生組成4-6人的原始組，分配給每個(gè)原始組的學(xué)習(xí)任務(wù)是相同的，小組內(nèi)每個(gè)人先學(xué)習(xí)事先被分割好的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后使帶著相同的學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)組成專家組，經(jīng)過專家組的討論交流直到完全掌握后，再回到原始組講解給組內(nèi)其他組員這部分知識(shí)。

二、 切塊拼接法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)切塊拼接法的一般過程，筆者將以2019人教版高中英語必修1 Unit 1Teenage Life中Reading and Thinking部分的The Freshman Challenge為例闡述切塊拼接法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的具體措施。

2.1選擇合適的語料，激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲

在教師運(yùn)用切塊拼接法之前最終的準(zhǔn)備工作是要選擇合適的教學(xué)材料。以The Freshman Challenge為例，這篇文章有四個(gè)小段，文章的主人公Adam是剛?cè)雽W(xué)的高中生，以第一口吻的敘述方式介紹了Adam進(jìn)入高中后所面臨的挑戰(zhàn)，例如如何選課，如何選擇課外活動(dòng)，如何盡快適應(yīng)高中生活等。在話題上，很容易與剛?cè)雽W(xué)的高中生產(chǎn)生共鳴，貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生會(huì)自然而然地將自己的情況與Adam進(jìn)行對(duì)比，從而自然地將學(xué)生帶入到了閱讀語境中。

2.2合理分配小組任務(wù)進(jìn)行分組訓(xùn)練

首先，教師可根據(jù)班級(jí)的實(shí)際人數(shù)將所有同學(xué)分為幾個(gè)4-6人的原始組，這里要注意分組的方式要隨機(jī)，然后規(guī)定給組內(nèi)每個(gè)小組成員不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，在The Freshman Challenge里，文章共有四個(gè)小段，教師可組建幾個(gè)4人小組，組內(nèi)每個(gè)成員負(fù)責(zé)不同的段落，分好學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可對(duì)每個(gè)段落提出問題， “Whats the main idea of this paragraph？ And how do you think of it？”等。然后，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)一個(gè)段落后，和其他小組中負(fù)責(zé)同一學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)組成專家組，例如負(fù)責(zé)第一段的幾個(gè)同學(xué)組成專家組，討論這個(gè)段落中的主要問題，以及詞匯、句型、語法的學(xué)習(xí)，學(xué)生們經(jīng)過討論，交流，最后達(dá)成一致。在返回原始組之前，教師可根據(jù)各組不同的情況設(shè)置考題，考察專家組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)是否認(rèn)真參與討論，是否認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的意見等。最后，所有同學(xué)回到原始組，將自己學(xué)習(xí)得那一個(gè)段落中的內(nèi)容講給原始組中其他組員，分發(fā)給每個(gè)同學(xué)關(guān)于每段主要內(nèi)容需要填寫的表格，學(xué)生如果想要填寫好這一表格，就必須仔細(xì)傾聽組員的講解。之后，教師將學(xué)生填寫的表格收齊，并對(duì)整個(gè)討論過程進(jìn)行補(bǔ)充或修正。

三、 切塊拼接法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3.1增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的參與度

切塊拼接法的合作模式在傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上增加了專家組討論和回到原始組給其他組員講解的部分。在切塊拼接法里，想要完成專家組的任務(wù)考評(píng)、回到原始組講解給其他組員和提交最后整個(gè)文章的學(xué)習(xí)任務(wù)表格，學(xué)生只能在每個(gè)環(huán)節(jié)都積極參與到小組活動(dòng)中。所以，在一定程度上，切塊拼接法可以增加學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度。

3.2體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在切塊拼接法的實(shí)際操作過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，減少了教師在閱讀教學(xué)里的主導(dǎo)地位，整個(gè)閱讀過程大多完全由學(xué)生自己完成，教師只需要分配學(xué)習(xí)任務(wù)，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程補(bǔ)充說明以及評(píng)價(jià)，所以提高了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。第二，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用切塊拼接法時(shí)可增加學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，三種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合可以更加客觀、公平地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)將評(píng)價(jià)的權(quán)利分發(fā)給每一位學(xué)生，客觀上也提高了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

四、結(jié)語

綜上所述，切塊拼接法應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)使學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，可以提高學(xué)生在課堂中的主體地位，并且學(xué)生學(xué)習(xí)到一種將較長閱讀語篇分解的學(xué)習(xí)方法，整體上提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

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何倩

重慶師范大學(xué) 外國語學(xué)院