韓惜娟 李倩 龍紅燕

摘 要：近些年來，我國經濟發(fā)展迅速，國民對于教育的關注程度越來越高，在新課程改革背景下，明確指出教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，注重提升學生的自主學習能力，但大量實踐經驗表明：目前小學生的自主學習仍存在著較多問題，阻礙著學生的發(fā)展，因此，研究小學生自主學習能力薄弱的原因與培養(yǎng)策略十分必要。經查閱文獻和相關的調查可知，目前我國小學生自主學習能力較為薄弱主要是由于學生具有較強的依賴心理、學生缺少積極的學習動力以及學生的自我監(jiān)控能力較弱，因此要求在實際開展教學過程中，教師應當確定適合學生學習的教學方法，同時通過多樣化的教學來提升學生的學習興趣，幫助學生樹立學習自信心，以此來進一步提高小學生的自主學習意識和自主學習能力。

關鍵詞：小學生;自主學習;培養(yǎng)

對于學生來說，其自主學習的自主性主要體現在能夠自覺對于所學知識進行分析篩選，確立好自主學習的學習目標，選擇具有高效率的學習策略，在學習過程中能夠把控自己，控制好自主學習的水平。而目前大多數小學生自主學習能力薄弱，在“以學生為中心”的理念下，學生自主學習能力對學生的發(fā)展又尤顯重要，故小學生自主學習能力薄弱的原因分析與培養(yǎng)策略的研究必然要提上日程。

一、我國小學生自主學習能力薄弱的原因

調查研究表明，目前我國小學生普遍具有自主學習能力較差，很難能夠真正的在自我約束之下進行學習，很多小學生在日常學習中始終在自主學習與不自主學習兩者絕對之間徘徊，學生在自主學習過程中仍有一些問題，如難以做好自我把控，學習的自主性和學習的自主意識仍相對較差，通過分析可知目前我國小學生自主學習能力薄弱具有如下原因：

（一）學生具有較強的依賴心理

目前我國小學生在學習的過程中，自主學習能力難以得到有效提升的一個關鍵原因在于學生具有較強的依賴心理，一方面由于小學生剛經過幼兒園的學習階段，對家長的依賴性比較強;另一方面由于在學習過程中小學生尚未養(yǎng)成自主學習的習慣，在學習新知時對教師的依賴性較強。由此可知，眾多小學生在自主學習的過程中經常出現的問題是：在學習過程中遇到一些困難或者較難的不易理解的知識時，發(fā)揮其自主學習能力尚弱，首先想到的就是找外援（這里主要指尋求父母或老師幫助）。此外，還有一部分小學生并未真正的認識到自主學習的重要性，在學習過程中缺少學習主體的認知，在自主學習過程中很難能夠認真嚴格地要求自己，自律性不強，認為學習是要在家長和教師的催促之下開展的一種活動，這也是學生自主學習能力難以有效提高的一個因素。

（二）學生缺少積極的學習動力

由于小學生的學習任務相對較少，學習內容也相對比較簡單，因此很多學生在課堂教學過程中便能掌握知識，在課后時間便忽略了自主學習提高。同時由于教學任務相對較少，很多教師為了節(jié)約教學時間，在課堂教學過程中依然采用填鴨式的教學方法，使得學生并未感受到自主學習，自主確立學習目標的學習樂趣，學生便缺少自主學習的學習動力，也就很難能夠明確自主學習的目標。

二、小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

在實踐教學過程中小學生自主學習能力的提升需要教師的引導，教師在教學過程中應當從以下幾個方面來提高學生的自主學習能力。

（一）培養(yǎng)學生的自主學習興趣

動力是一個人前進的主要力量，同時對于學生來說所具有的一切自主學習的行為都源自于其自主學習的動機和自主學習的動力。因此，對于教師來說，應當致力于提高學生的自主學習動力，在課堂教學過程中，通過培養(yǎng)學生對于知識的好奇心和求知欲來激發(fā)學生的學習興趣，進而進一步提高其自主學習的動機?，F代心理學普遍認為，人所能夠產生的各種行為都源自于其內心的動力和具有強而遠大的動機。隨著我國新課程改革的不斷深入進行，教師在教學過程中已經逐漸地形成了一種正確的教學觀念和教學活動的教學目標了，教師已清楚地認知到學生作為課堂主體對于提高課堂效率的重要作用，因此許多教師在教學過程中都注重培養(yǎng)學生的學習興趣以此來體現其課堂主體地位。在實踐教學過程中教師要提高學生的學習動力，提升學生對于學習活動的興趣可以在課堂教學過程中，通過情景創(chuàng)設來拉近學生與知識之間的距離，以此來激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習積極主動性。

通過以上措施，學生便能夠潛移默化的提高自主學習意識和自主學習能力。

三、結語

綜上所述，我國小學生在自主學習能力方面仍然存在著諸多問題亟待解決。本文從小學生主觀存在的問題作為出發(fā)點研究其自主學習能力薄弱的原因并提出相應的培養(yǎng)策略：在教學過程中積極主動的依照學生的性格特點來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習自覺性，提升學生的學習自信心，同時，教師幫助學生形成對自己負責的學習態(tài)度，促進學生逐步的提高自主學習的能力。但本文在實踐水平的應用中仍存在一些漏洞，研究范圍狹窄，小學生自主學能力的培養(yǎng)還需更多科學、豐富的精神養(yǎng)分以及具體實踐手段，因此仍需進一步的研究。

基金項目：銅仁學院梵凈教育研究立項項目“小學生自主學習能力的培養(yǎng)研究”;（校辦發(fā)[2019]63號）

參考文獻：

[1]李坤鳳.在合作學習中培養(yǎng)學困生的自我效能感[J].教學與管理，2011（03）：128-129.

韓惜娟? 李倩? 龍紅燕

（銅仁學院教育學院