吳小明

摘要：在高中地理知識的學習過程中，教師應當注重提升學生的空間認知能力，以此提升學生的學科核心素養(yǎng)。空間認知能力能使得學生將抽象的地理知識具象化，提高學生對于學科知識深度的認知。本文分析了如何在高中地理教學過程中培養(yǎng)學生的地理空間認知能力，并提出了幾點優(yōu)化改善課堂教學模式的措施，以期提高地理課堂的教學質量。

關鍵詞：高中地理；空間認知能力；模式優(yōu)化

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0156

隨著新課改的不斷深入，教師更加追求高效的課堂教學。所謂的高效課堂，就是教師在平時教學中，在以教學興趣為基礎的條件下，更加重視教學的目的性和效率性，鼓勵學生自主學習，不斷提高課堂效率和質量，最終達到良好的教學效果，并實現學生素質的全面提升。因此，在高中地理高效課堂上，教師只有不斷提高課程的趣味性，選擇科學的方式引導學生主動學習，才能在地理課堂教學質量和教學效率方面達到真正的提高。地理學科是一門與自然界有緊密聯系的學科，地理的空間認知能力能使學生了解生活環(huán)境、自然環(huán)境之間的分布與構造，通過認知和分析地理環(huán)境特征，使學生的高中知識實踐應用能力得到鍛煉和提高，使得學生能夠正確認知地理知識，發(fā)現學科的魅力。

一、高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生空間認知能力

地理空間認知能力的一般性教學策略，強調在課堂講解的過程中培養(yǎng)學生的空間認知能力，根據學生的實際學習情況創(chuàng)新課堂內容，使得學生深入到地理課堂中體會知識學習的樂趣，提升高中生的地理學習綜合能力。在地理知識的講解過程中，教師引導學生建立空間意識要從地理要素入手，使學生在課堂上自主分析地理要素，從實際的地理問題出發(fā)，提升學生的自我地理空間認知能力。例如，從生活中常見的“荒漠化”的問題出發(fā)，教師引導學生從自然要素和人文要素的角度進行這一問題的分析，人類的濫砍濫伐導致森林土壤貧瘠、肥力下降，使得氣候條件變差、河流徑流量下降，人文要素與自然要素的疊加導致了土地荒漠化現象的出現，兩個要素的疊加和改變讓整體的地理發(fā)生了不可逆轉的變化。教師在課堂分析的時候，要從學生的實際生活問題入手，引導學生主動思考，從地理規(guī)律推理地理現象、地理原因，強調地理要素的特點，使得學生掌握地理要素發(fā)掘和分析的方法，基于要素的認知，學生對生活中的地理現象更加敏感，觀察更加細致。課堂教育過程中，教師要尊重學生的主體地位，引導學生對課堂中的地理學習資源進行深入的研究，教師要引導學生重視地理要素之間的關系，探究不同模塊知識點之間的聯系，從而真正地歸納地理規(guī)律，掌握地理問題分析的綜合能力。例如，教師引導學生研究教材中提到的降水與氣溫分布圖、人口分布圖、酒地形圖等資料，通過地理知識實踐工具的研究，教師鼓勵學生掌握地理理論知識實踐應用的能力，讓其在研究社會、自然、經濟以及科技等綜合問題的時候，可以從全局的角度出發(fā)，從整體空間的角度去思考，綜合人文地理與自然地理的知識，解決現實生活中的地理問題。

二、借助教學輔助工具的方式建立學生的地理空間認知能力

在地理空間認知能力培養(yǎng)的過程中，教師可以借助教學輔助工具的方式創(chuàng)新學生的地理學習體驗，讓學生從自我的實際學習情況出發(fā)，找到適合自己的地理學習方法。首先，教師可以利用思維導圖的方式培養(yǎng)學生的空間認知能力。思維導圖的形式可以將不同模塊的地理知識聯系起來，使得學生可以從地理的表象出發(fā)探究各個地區(qū)之間的區(qū)別以及聯系，清晰知識邏輯。例如，通過日常的地理圖像、教材文字等信息提煉關鍵知識點，建立思維導圖，使得學生在初學和復習地理知識的過程中都可以不斷完善知識體系。其次，教師可以結合地理信息技術給學生建立知識學習的全局意識。地理信息技術包括GIS、GPS等技術，各項技術在地理學習的過程中滿足學生多樣的感官體驗，強化學生的空間認知，可以讓學生在三維空間的角度獲取地理信息、辨別地理事物、分析地理現象、總結地理規(guī)律，借助地理信息技術，教師可以鼓勵學生自主地進行區(qū)域地理要素的研究，丈量區(qū)域地理的尺度、判斷地理位置、辨別地理空間特征，在自由的空間內學生的積極性才能夠被激發(fā)，個性化學習需求被滿足，高中生不再將地理學科當作需要死記硬背的文科學科。例如，在探究“黃土高原的水土流失問題的成因”的時候，教師組織學生以小組合作的方式進行探究，學生可以利用GPS技術觀察黃土高原的地理位置、周邊環(huán)境，借助地理信息技術對黃土高原的地理空間環(huán)境有一個全面的了解。小組內學生承擔不同的分工，從自然、人文等多個角度搜集黃土高原水土流失的原因，在小組內交換意見，分享研究成果，找尋知識點之間的聯系，最終在小組之間進行成果匯報，教師進行點評和總結，在自主探究的過程中，學生實踐了自我的知識，擁有了一定的學習空間。教師在此期間觀察學生的表現和存在的問題，針對性地解決和指導高中生的地理學習，使其建立地理空間認知能力，提高學生綜合解決問題的能力，讓其在今后的學習中掌握正確的學習方法。

總之，在素質教育的背景下，教師要多方位的培養(yǎng)學生的綜合能力，使其能夠將學到的知識應用到實際生活中解決問題。在課堂教育的過程中也不能照本宣科，而是要培養(yǎng)其能力和素質，建立地理空間認知能力，深入研究地理知識，構建完整的知識框架，塑造自我的地理科學核心素養(yǎng)，為今后的綜合發(fā)展奠定良好的基礎。

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（作者單位：江西省廣昌縣第一中學344900）