蔡俊

摘 ? ?要：當前，基礎教育對卓越師資的需求超過以往。對現(xiàn)有教師教育人才培養(yǎng)模式進行檢視，不難發(fā)現(xiàn)尚存在教師教育協(xié)作虛化、師德養(yǎng)成教育缺位、實踐教學體系薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育欠缺等不足。文章基于新時代教師核心素養(yǎng)的特質(zhì)，積極探索“一核四維”卓越教師教育人才培養(yǎng)模式，以更好地落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：“一核四維”;卓越教師;教師教育;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）11-0086-03

如何堅持全面深化改革，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，主動適應新時代對師資培養(yǎng)的新要求，是當前教師教育必須面對的問題。已有教師教育人才培養(yǎng)模式承載卓越教師培養(yǎng)重任并取得諸多成果，但距離新時代卓越教師教育的標準仍有較大提升空間?；趯煼渡砷L發(fā)展核心素養(yǎng)的考量，積極探索“一核四維”教師教育人才培養(yǎng)模式，則是在新時代背景下的有益嘗試。

一、教師教育改革發(fā)展的時代背景

教育是國之大計，黨之大計。教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。教師教育則是教育事業(yè)的“工作母機”。當前，教師教育人才培養(yǎng)模式的建構與演進具有鮮明的時代特質(zhì)。

（一）基于立德樹人根本任務的教師教育“供給側(cè)”改革特質(zhì)

全面落實立德樹人根本任務，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長見識，培養(yǎng)奮斗精神，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，這些都是當前及今后教育工作的重要遵循。在追求高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高質(zhì)量的基礎教育要求師資供給高度專業(yè)化，這對師資培養(yǎng)提出更新更高的要求，因此積極推進教師培養(yǎng)“供給側(cè)”結構性改革，成為當前各級各類承擔教師教育工作的院校必須認真加以思考的問題。

教師教育“供給側(cè)”改革的宗旨在于以立德樹人為根本任務，面向基礎教育需求，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，踐行社會主義核心價值觀，熱愛教育事業(yè)，認同教師工作的意義，具有良好職業(yè)道德和心理素質(zhì)、豐厚人文底蘊和科學素養(yǎng)，具備現(xiàn)代教育理念和科學的學生觀，掌握教育專業(yè)知識和能力，具有團隊協(xié)作精神和溝通合作技能，能夠創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教育工作，綜合利用各種教育資源全面育人，具有專業(yè)反思與終身學習意識的基礎教育師資。

（二）基于教育信息化的教師教育形態(tài)演進特質(zhì)

2018年，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，“教育信息化2.0”具有突破時空展制、快速復制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢，信息技術與教育融合加快教育變革。對于教師教育而言，教育信息化意義是雙重的：一方面，教師教育作為教育過程自身必須要實現(xiàn)信息化;另一方面，教師教育的對象——師范生，即未來的教師需要具備信息化理念、方法與手段從事入職后的教育教學工作，實現(xiàn)信息技術與教育的融合。

因教育信息化的發(fā)展，應利用現(xiàn)代信息技術加快推進教師教育人才培養(yǎng)模式改革，可以有效促進規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合。在此基礎上，不斷創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制，推進教育治理方式變革，加快形成現(xiàn)代化的教師教育人才培養(yǎng)體系。堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，著力構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教師教育體系，具有鮮明的時代底色。

（三）基于師范類專業(yè)認證的教師教育質(zhì)量標準化特質(zhì)

《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確指出：“構建追求卓越的教師教育質(zhì)量保障體系，落實《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》，構建中國特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測認證體系，分級分類開展師范類專業(yè)認證，全面保障、持續(xù)提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量?！睂I(yè)認證要求課程體系、師資隊伍、辦學條件等都圍繞學生畢業(yè)能力達成這一核心任務展開。通過師范認證有利于建立一個較為完善的質(zhì)量保證體系，更值得提及的是，有利于形成持續(xù)改進的新型機制，其目標直接指向卓越教師的培養(yǎng)。

顯然，師范類專業(yè)認證不只是提供了標準，更重要的是引導教師教育舉辦者審視人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)、各個要素是否符合專業(yè)認證的要求。專業(yè)認證對于建設一流師范院校和一流師范專業(yè)，促進教師教育改革發(fā)展的作用是顯性的，同時對教師教育人才培養(yǎng)模式的影響也是顯著的。

二、當前教師教育人才培養(yǎng)模式面臨的問題

對于什么是人才培養(yǎng)模式，有諸多不同表述。一般情況下認為，人才培養(yǎng)模式實際上就是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格及其基本培養(yǎng)方式等實施人才教育過程的總和。我們既要承認現(xiàn)有的教師教育人才培養(yǎng)模式已取得的諸多成績，也要正視其存在的主要問題。

（一）教師教育協(xié)作虛化

教師教育實質(zhì)是職前培養(yǎng)與職后培訓一體化，作為高等師范院校，工作重心還是在職前師范生培養(yǎng)。幾乎所有院校都重視與地方教育行政主管部門及基礎教育學校協(xié)作，大力實施產(chǎn)學研合作，建構發(fā)展共同體，但緊密型實質(zhì)型協(xié)作不夠充分，教育行政主管部門及基礎教育學校參與師范生人才培養(yǎng)過程較少，主要是提供見習、實習的場所，向高校輸送部分外聘教師，為高校開設具有基礎教育一線的各類講座等，學科共建共享、課程共建共享等尚為缺乏。職前培養(yǎng)與職后培訓存在“兩張皮”現(xiàn)象，相互之間缺少融通。此外，高校開展教師教育與基礎教育的訴求不能有效匹配。

（二）師德養(yǎng)成教育缺位

教師是打造中華民族“夢之隊”的筑夢人。培養(yǎng)師范生要做到“一踐行三學會”，其中“一踐行”就是要踐行師德。教師專業(yè)標準基本理念的第一條指出要“師德為先”。師德養(yǎng)成是教師教育首先要加以考慮的。但是，在人才培養(yǎng)過程中，師范生的師德養(yǎng)成仍存在諸多問題。盡管開設了相應的課程，但課程知識向師德的轉(zhuǎn)化并非自發(fā)實現(xiàn)。不可否認的是，專業(yè)知識與專業(yè)能力的提升有助于師范生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，有助于加深師范生的專業(yè)認同，但是要充分認識到“德”的養(yǎng)成需要多種路徑的參與。當前，師德與師能培養(yǎng)的分離是較為普遍的問題，如何將師德養(yǎng)成教育落地生根，仍然值得探討。

（三）實踐教學體系薄弱

在強調(diào)學科重要性的同時，在許多院校，適合新時代教師教育的實踐教學體系尚未真正建立。一是體系不完備，二是體系不合理，師范生的教學技能訓練不夠。這是比較直觀的問題，不難發(fā)現(xiàn)。比較隱蔽的問題在于理論與實踐的“中介”未得到足夠的重視。例如，在教師教學過程中至關重要的學科教學知識（PCK）與學科教學能力（PCA）既具有理論的屬性，又具有實踐的屬性，“理實”合一應是它們的本真表現(xiàn)。實踐教學體系不能簡單地看作有形的基本功訓練，理論課程的實踐元素挖掘以及實踐課程的理論探索都是應當關注的。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育欠缺

對不同教師教育人才培養(yǎng)模式都意識到要保持學科專業(yè)化與師范教育性之間必要的張力，也注意到培養(yǎng)體系的封閉性與開放性之間的關系。但總體而言，相對于其他專業(yè)類人才培養(yǎng)模式，教師教育人才培養(yǎng)模式更易忽視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。究其原因，主要在于教師教育的方向性明顯，入職渠道也較為明確，似乎學生未來從事教師職業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分遙遠。事實上，從教的角度，教是為了不教，這就需要創(chuàng)新意識與能力作為保證。通過創(chuàng)新教育可以提升學生適應紛繁復雜的教學圖景，創(chuàng)業(yè)教育也不是為了回避教師崗位，而是具備獲取不同角色，步入鮮活的生命路途。之所以強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是因為師范生不只是自己獲得發(fā)展，更重要的他們將在入職后有意識地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而促進全民族的創(chuàng)新。

三、“一核四維”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“一核四維”是探索教師教育人才培養(yǎng)模式改革的一種理路。“一核四維”，即以培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”作為生長點，實現(xiàn)“協(xié)同育人，涵養(yǎng)師品，理實并舉，創(chuàng)生發(fā)展”。

（一）師范生的職業(yè)核心素養(yǎng)構成“一核”

核心素養(yǎng)是教育過程中，形成的必備品格和關鍵能力。師范生核心素養(yǎng)是指師范生在學習與實踐過程中形成的，滿足基礎教育改革要求和學生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，能夠適應和支撐終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力。具體來說就是指師范生適應未來教育教學發(fā)展和自身發(fā)展的必備人格品質(zhì)和關鍵能力，也是師范生專業(yè)知識與應用、教學思維與創(chuàng)新、教學態(tài)度與責任等的綜合體現(xiàn)。學生核心素養(yǎng)培育已成為深化立德樹人的關鍵環(huán)節(jié)，教師作為推進課程改革和深化立德樹人的核心角色，其自身核心素養(yǎng)的培育直接影響和決定著學生核心素養(yǎng)的培育，制約著我國基礎教育課程改革的廣度與深度[1]。

積極培育師范生的職業(yè)核心素養(yǎng)，將最基礎、最基本的知識、能力、態(tài)度素養(yǎng)作為本專業(yè)核心素養(yǎng)，直接影響學生的未來專業(yè)成長與發(fā)展。激發(fā)學生學習興趣和潛能，激勵學生愛國、勵志、求真、力行，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生具有終身學習與可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，成為卓越的基礎教育教師。

（二）職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素構成“四維”

1.協(xié)同育人之維。以優(yōu)質(zhì)中小學（幼兒園）為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系，主動對接地方基礎教育需求，持續(xù)構建大學—政府—學校（幼兒園）發(fā)展共同體，加強與地方基礎教育的共建共享，師資的互兼互聘，優(yōu)化實踐育人機制。開展實質(zhì)性合作，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，切實提高高校人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結果滿意度。

2.涵養(yǎng)師品之維。大力加強師德師風建設，將師德師風作為評價教師素質(zhì)的第一標準。圍繞“立德樹人”根本任務，強化全程全員全過程的三全育人模式，注重思政課程與課程思政的同向同行，培育學生高尚的師德以及教育情懷。堅持以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，教育學生明大德、守公德、嚴私德。

3.理實并舉之維。全程構建素質(zhì)和能力培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。挖掘各門課程、各教學環(huán)節(jié)實踐元素，重視學生實踐智慧培養(yǎng)。要堅持把社會主義核心價值觀融入教育實踐全過程，將教育實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，整體設計、分階段安排教育實踐的內(nèi)容，精心組織體驗與反思，促進理論與實踐的深度融合。在師范生培養(yǎng)方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系。

4.創(chuàng)生發(fā)展之維。通識教育與素質(zhì)提升融通，專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相對接，引導學生具有創(chuàng)生意識與能力，在經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)與理解知識，在應用中尋求發(fā)展。本著“學生中心”“持續(xù)改進”等理念，促進第一課堂與第二課堂的融合。根據(jù)職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律， 開展科研創(chuàng)新活動、課程設計、作品設計與制作、畢業(yè)論文設計、反思性作業(yè)、師生合作研究、創(chuàng)新比賽、學科技能競賽、教育實習等多種形式組成的實踐活動。

四、“一核四維”卓越教師教育人才培養(yǎng)模式

構建的路徑

人才培養(yǎng)應當以“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”為基本遵循。面對新形勢、新任務，教師教育體系必須轉(zhuǎn)型升級，提升服務基礎教育的能力，面向教育現(xiàn)代化加快構建新時代中國特色教師教育體系[2]。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化課程體系建設

根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的定位，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案?！胺聪颉痹O計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證培養(yǎng)方案與時俱進。明晰師范生畢業(yè)5年后預期達成的目標，以此為參考設計后續(xù)內(nèi)容。著力構建科學合理的課程體系，注重知識、能力、素質(zhì)結構的有效融通，處理好各類課程學分比例，促進第一課堂與第二課堂的溝通銜接，形成課程與畢業(yè)要求的關聯(lián)矩陣。從“知識、能力、素質(zhì)”三個維度整體化提升學生綜合素質(zhì)，形成開放性的課程體系，真正將所學與所用結合起來。

（二）加強理想信念教育，著力推進師德養(yǎng)成

以“四有”好教師標準作為師范生培養(yǎng)的根本遵循。強化課程思政和專業(yè)思政，培育和踐行社會主義核心價值觀，將師德教育貫穿教師教育全過程。積極涵育師范生的“師品”，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，不斷汲取文化精髓，傳承中華師道。立足地方，建立師德先進典型案例庫，以當代教師優(yōu)秀的風采感染師范生。在日常教育教學中，教師教育者可創(chuàng)設有效情境，形成恰當?shù)姆諊?。同時還要做到課程思政與思政課程同向同行，“第二課堂”和“第一課堂”并行互融。

（三）完善協(xié)同培養(yǎng)機制，打造研學服務體系

要以師范類專業(yè)認證制度和卓越教師計劃為抓手，推動與地方基礎教育系統(tǒng)在師范生教育實踐、教師培訓、教育教學研究、基地學校發(fā)展等多方面建立合作共贏的長效機制[3]。協(xié)同制定培養(yǎng)目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量，形成教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。與地方基礎教育行政管理部門協(xié)作，積極打造研學服務體系，成立“研學中心”等專業(yè)機構。舉辦教師教育的院校要采取觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，提升教育實踐效果。

（四）推動教學質(zhì)量革命，全面打造系列“金課”

通過教學改革促進學習革命，積極推廣混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，構建線上、線上線下相結合等教學模式。因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程教學內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學質(zhì)量。積極引導學生自我管理、主動學習， 激發(fā)求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力。開展“課堂質(zhì)量革命”，以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S與能力的提升為主;從傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌蠈W生思維、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的教育;從應用知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造知識學習，倡導“兩性一度”課堂。

（五）整合內(nèi)外教學資源，提升學生實踐能力

重構教學環(huán)境，實現(xiàn)物理空間與資源空間的融合，不斷加強課程教學資源建設，逐步推動信息技術與教育教學的融合。構建實踐教學體系，加強校外實踐教學基地建設，在現(xiàn)有布局基礎上實現(xiàn)地域、合作領域的突破。加強實驗室對通識選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、學科競賽、科技實踐等活動的支持力度。根據(jù)基礎教育改革發(fā)展需要，以實踐為導向優(yōu)化教師教育課程體系。完善教育實踐評價制度，實現(xiàn)實踐評價科學化。建立體系完善的教育實踐評價標準，以保證評價的客觀性和公正性。

（六）深化“雙創(chuàng)”教育改革，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

秉持“三轉(zhuǎn)向”立體化育人機制，即在教育主體上從“單”轉(zhuǎn)向“全”，面向全體本科生，而不僅僅專注于少數(shù)學生參與的學科競賽等教學活動;在育人過程上從“分”轉(zhuǎn)向“合”，形成育人方案的系統(tǒng)化、整體化;在育人空間上從“點”轉(zhuǎn)向“體”，從課內(nèi)延拓至課外、從校內(nèi)延展到校外、從教材拓展至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育緊密結合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學方法、實踐訓練、隊伍建設等關鍵領域改革。

參考文獻：

[1]張春海.論核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師教育變革[J].青海師范? ? 大學學報：哲學社會科學版，2019，（4）.

[2]任友群.創(chuàng)新教師教育體系建設 優(yōu)化基礎教育師資供給? ? [N].學習時報，2019-10-25.

[3]蔡國春.改革在路上：中國特色教師教育體系建設之省思? ? [J].江蘇高教，2019，（12）.