湯南潔

摘要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)講究知識(shí)的連貫性，“作文先導(dǎo)式”是一種基于學(xué)生情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的作文教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠積極應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)方式提高學(xué)生寫(xiě)作水平。本文對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式進(jìn)行分析并提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文先導(dǎo)式；教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0062

作文在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例很大，要求教師能夠正確培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，從而提高學(xué)生對(duì)文字的掌握力和寫(xiě)作能力?！白魑南葘?dǎo)式”能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中融入自己的情感表達(dá)，寫(xiě)作是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的最好途徑，所以小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂中要采用正確方式培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的意義

“作文先導(dǎo)式教學(xué)”是一種在語(yǔ)文作文課堂上以作文為主要載體，利用作文構(gòu)建學(xué)生與教師之間的互動(dòng)平臺(tái)，從而達(dá)到在活動(dòng)中提高學(xué)生寫(xiě)作水平和語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)模式。采用“作文先導(dǎo)式教學(xué)”的形式，能夠?qū)⒄n堂真正還給學(xué)生，在課堂上以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，尤其在面對(duì)作文練習(xí)時(shí)，由于小學(xué)生表達(dá)能力有限，思維方式有所局限，所以學(xué)生更容易出現(xiàn)畏難的情緒。采用“作文先導(dǎo)式教學(xué)”能夠在課堂上利用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活和教師組織活動(dòng)等方式提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，而且在教學(xué)過(guò)程中能夠提高學(xué)生的觀察和模仿能力，增強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活的能力，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到生活中去。

二、立足教材，表達(dá)交流型教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中，篇目大多淺顯易懂且又蘊(yùn)含深意，這樣的文章能夠在教學(xué)時(shí)為學(xué)生灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材是最主要的閱讀材料，所以教師在課堂中應(yīng)該靈活應(yīng)用教材資源，從教材中汲取寫(xiě)作素材，利用讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力，從而提高寫(xiě)作水平和閱讀能力?！白魑南葘?dǎo)式教學(xué)”能夠讓學(xué)生積極聯(lián)系生活，從對(duì)日常生活的思考中獲得寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作中融入真實(shí)情感，這樣有助于提高學(xué)生寫(xiě)作水平。教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，學(xué)生在熟悉教材的同時(shí)可以熟悉作者的寫(xiě)作手法并舉一反三，將作者的寫(xiě)作手法應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中去，從而進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。所以，在進(jìn)行“作文先導(dǎo)式教學(xué)”時(shí)，教師首先要注意結(jié)合教材，利用教材聯(lián)系生活，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流思考。

以《竊讀記》的教學(xué)為例。《竊讀記》這一篇文章是通過(guò)描寫(xiě)作者偷偷在書(shū)店讀書(shū)這一事件，表達(dá)出自己喜愛(ài)讀書(shū)、樂(lè)意讀書(shū)的情感。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意立足于教材，給學(xué)生具體分析文章中作者動(dòng)作和心理的描寫(xiě)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，能夠舉一反三的模仿作者的寫(xiě)作手法寫(xiě)出自己的文章。教師在教學(xué)之后可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)因?yàn)榭磿?shū)而引發(fā)的故事，如自己悄悄在房間看小說(shuō)差點(diǎn)被媽媽發(fā)現(xiàn)這樣的事情，之后再讓學(xué)生以“我和書(shū)的故事”這一主題進(jìn)行作文的仿寫(xiě)練習(xí)。在進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，教師要要求學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男睦硪约皠?dòng)作進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，在思考時(shí)可以從文章中尋找寫(xiě)作靈感，用這樣的方法能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)地從教材中尋找答案，找到學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的方法。

三、利用角色扮演，開(kāi)放性引導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是局限于課文的講解以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握的教學(xué)層面上，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣性不高，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有厭煩或者不重視的心理。在進(jìn)行“先導(dǎo)式教學(xué)”時(shí)，教師不應(yīng)該只是生硬地將指導(dǎo)停留在說(shuō)教層面上，而是應(yīng)該讓學(xué)生能夠?qū)嵉馗惺芙處熕v的知識(shí)。在小學(xué)階段，孩子的好動(dòng)心強(qiáng)，表現(xiàn)欲望旺盛，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生真正融入到教材中去。利用角色扮演，能夠大大提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣以及增加課堂的活躍性，并且在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生能夠深入了解人物所想，同時(shí)能夠利用豐富的情感將它朗讀出來(lái)，這樣的方法有利于學(xué)生進(jìn)行朗誦學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自信心。

以《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)前先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀，然后幫助學(xué)生理清文章的思路，分析哪些話(huà)是父親說(shuō)的，哪些話(huà)是“我”說(shuō)的，然后教師可以將全班學(xué)生分成三個(gè)小組，一個(gè)小組讀文章中的旁白內(nèi)容，一個(gè)小組讀文章中“我”說(shuō)的話(huà)，另一個(gè)小組扮演“父親”，用這樣的形式讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行表演。在進(jìn)行表演時(shí)，教師還可以利用多媒體給學(xué)生添加一些在樹(shù)林里的背景音樂(lè)，增加學(xué)生的情感帶入，用這樣的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣以及提高課堂的趣味性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、增加課外閱讀，開(kāi)拓引導(dǎo)型教學(xué)

教師在進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)以及課外輔導(dǎo)的同時(shí)，還要能夠?yàn)閷W(xué)生拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到課內(nèi)教材上的知識(shí)，還能通過(guò)教師的課堂講解豐富自己的見(jiàn)識(shí)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，以此增加學(xué)生的生活閱歷，拓展他們的知識(shí)層面。增加學(xué)生的課外閱讀有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到更多不同的思想以及不同的寫(xiě)作手法，感受更多的寫(xiě)作技巧，由此為積累，最后應(yīng)用到自己的文章中，這有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和閱讀理解能力。

以《少年閏土》的教學(xué)為例，作者通過(guò)描寫(xiě)“閏土捕鳥(niǎo)”以及在“月下捉猹”這些事件，表現(xiàn)出閏土是一個(gè)活潑可愛(ài)的少年形象。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中描寫(xiě)閏土形象的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生在進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)，可以寫(xiě)一兩件關(guān)于他的事情來(lái)重點(diǎn)突出人物的特點(diǎn)，利用例子具體說(shuō)明。在這篇文章學(xué)習(xí)之后，教師可以給學(xué)生布置有關(guān)作文練習(xí)，如“我的好朋友”，這樣的文章練習(xí)能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。并且在進(jìn)行教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生推薦一些適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，如《朝花夕拾》《南城舊事》等。學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)籍，能夠增加自己的閱歷，在閱讀的過(guò)程中為自己積累寫(xiě)作素材，使自己的文章有特色生動(dòng)。教師除了進(jìn)行日常教學(xué)，還要注意學(xué)生寫(xiě)作素材的積累。

總之，“作文先導(dǎo)式教學(xué)”能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的作文水平有重大意義。采用表達(dá)交流型教學(xué)，開(kāi)放性引導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)，開(kāi)拓引導(dǎo)型教學(xué)可以豐富教學(xué)，提高學(xué)生表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠積極應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市北白象鎮(zhèn)第六小學(xué)325600）