鄒海龍 胡民麗

[摘要]面對教學改革新形勢，小學語文教學改革創(chuàng)新的需求進一步增大，教師要善于把握教學要點，有效應對教學中的問題，提高學生的學習效率，只有如此才能為學生學習的可持續(xù)性發(fā)展打下堅實基礎。文章主要就小學語文課堂上學生發(fā)言不積極等問題及原因進行分析，最后探究小學語文課堂教學中引導學生發(fā)言的策略，希冀能從理論層面就學生發(fā)言的相關問題進行分析，助推小學語文教學工作的順利開展。

[關鍵詞]小學語文；發(fā)言；引導

小學語文教學中常常會出現學生“失語”的現象，導致在課堂中只有教師述說，整個語文課堂顯得比較沉悶，學生學習語文知識的積極性無法被調動起來，語文教學效率低。面對教學改革發(fā)展新形勢，小學語文教學改革創(chuàng)新的需求進一步增大，教師要善于把握教學要點，有效應對教學中的問題，提高學生的學習效率，只有如此才能為學生學習的可持續(xù)性發(fā)展打下堅實基礎。

一、小學語文課堂教學中學生發(fā)言現狀

從當前小學語文課堂教學中學生發(fā)言積極性的現狀能發(fā)現，由于在應試教育制度的影響下，學生在課堂中還存在著諸多問題，其中比較突出的就是課堂發(fā)言問題。筆者從以下幾個層面就其問題加以闡述。

（一）不敢言

小學語文課堂中引導學生積極發(fā)言有助于開發(fā)學生的智力，可以更好地發(fā)展學生的思維能力，但是由于小學生年齡較小，在課堂中對教師心存畏懼，或者是有些學生比較靦腆膽小，缺乏當眾發(fā)言的勇氣，在課堂上不敢言。[1]

（二）不屑言

小學語文課堂教學中涉及的知識內容比較豐富，教師在講述過程中通常會以提問的方式進行。有的學生在面對過于簡單的問題時常常不說話，存在眼高手低的現象；有的學生則是性格使然，對課堂活動并不在意，不以為然。

（三）不能言

小學生在語文學習過程中，由于成長的環(huán)境不同，學習能力不同，產生的差異也較大。[2]有的教師在課堂教學中設計的問題并沒有注重學生的差異性，使得課堂發(fā)言出現了兩極分化的現象：學習能力強的學生發(fā)言比較積極，而學習成績稍弱的學生沒有發(fā)言的機會，使得學生想發(fā)言但缺乏途徑。

（四）不愿言

語文課堂教學中學生不愿言的情況比較常見，主要是學生沒有發(fā)言的習慣，即便知道答案學生也不愿表達，沒有積極配合教師的習慣，心理上和教師之間存在隔閡。

二、小學語文課堂教學中學生發(fā)言不積極的原因分析

（一）學生的閉鎖心理因素

筆者在小學語文課堂教學中觀察發(fā)現，學生發(fā)言不積極和不發(fā)言的原因是多方面的，如學生的“閉鎖心理”因素的影響。學生在語文課堂上不敢公開發(fā)表意見，受到閉鎖心理的影響，不敢輕易地向別人表達自己的內心世界，壓抑自己的情緒，阻礙了學生和教師之間的溝通交流，這對學生的學習發(fā)展會產生很大的負面影響。[3]

（二）教師的教學方式因素

教師在語文課堂教學中發(fā)揮著重要作用，教師自身如果沒有掌握科學的教學方法，必然也會影響學生在課堂中的發(fā)言。由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念因素的影響，教學中存在的問題較多，沒有真正地重視學生在課堂中的主體地位，造成了學生發(fā)言不積極的現象；甚至有的教師還會對學生不合常規(guī)的發(fā)言進行阻撓，打擊了學生課堂發(fā)言的積極性和參與發(fā)言的權利，長此以往學生就會變得沉默。[4]另外，可能教師設計的問題，有些會讓學生覺得無所適從，學生不知如何回答。由此，使得課堂變得沉默。

三、小學語文課堂教學中引導學生積極發(fā)言的策略

（一）營造活躍的課堂氣氛

在小學語文課堂教學中，教師引導學生發(fā)言要結合學生的實際學習狀況。小學生年齡較小，對教師有畏懼心理，教師要想讓學生積極發(fā)言，就要打破學生這一固定思維。[5]教師為學生營造輕松的發(fā)言氛圍，可激發(fā)學生的表達欲望。學生只有在輕松的課堂氛圍中才能真正活躍起來，才能暢所欲言。教師要給學生創(chuàng)造平等和諧的課堂環(huán)境，和學生真誠交流、溝通，讓學生敢于說出自己的真實想法，從而提高學生學習語文知識的積極性。如果學生在發(fā)言過程中聲音較小，教師可采用幽默的話語對學生說：“大家可能聽不到你的話，戴上‘擴音器再給大家說一遍好嗎？”教師隨后可將雙手做喇叭狀，這時候學生的聲音就大了起來。可見，通過融洽和諧的師生關系，能夠調動學生發(fā)言的積極性，拉近師生之間的距離。

（二）幫助學生建立自信，鼓勵學生發(fā)言

學生在課堂中不敢發(fā)言，很大程度上是因為不夠自信，所以教師要抓住學生的這一心理，有針對性地幫助學生建立表達自信，積極鼓勵學生發(fā)言。教師要對學生充滿信心，相信每個學生都有很大的學習潛力，教師在和學生進行溝通交流的時候，要以平等的姿態(tài)鼓勵學生，真誠地和學生交朋友。教師如果能取得學生的信任，就能為后續(xù)開展課堂教學活動打下堅實的基礎，有助于活躍課堂氛圍。教師幫助學生建立自信，要注重采用因材施教的方式，積極鼓勵學生，結合學生的學習成績及個性，為不同學習層次的學生設計相應的問題，讓每個層次的學生都能在課堂中有發(fā)言的機會，并且通過發(fā)言來建立自信。另外，教師也可通過在課堂中開展活動或以競賽的方式激勵學生，讓學生克服不敢言的心理障礙。

（三）巧設問題，激發(fā)學生的發(fā)言欲望

在語文課堂教學中，教師要善于設計問題，通過設計巧妙的問題來引導學生發(fā)言，激發(fā)學生發(fā)言的積極性，讓學生“樂說”。語文教學中問題的設計是必要的環(huán)節(jié)，課堂提問的方式也是重要的教學手段。教師在課堂教學中要結合學生實際學習的需要，科學設計問題，激發(fā)學生發(fā)言的積極性。問題的設計中要注重適度，活躍學生思維。問題的設計要從以下幾個層面加強重視：引入新的課程內容中進行問題設置，對于教學的關鍵部位進行問題設置，存在疑難處的時候進行問題設置，探求解題規(guī)律的時候進行問題設置。問題的科學化設計，能為激勵學生在課堂中發(fā)言起到積極作用。

例如，在講到關于九寨溝的知識點的時候，問題的設計要突出新穎和有趣，促使學生主動參與其中。關于九寨溝的這篇文章描寫了優(yōu)美的風景，教師可以讓學生在欣賞九寨溝的風光圖片后，說說自己在生活中見過別的哪些美麗的自然風光，如果到九寨溝旅游，應當做些什么；讓學生想象自己是九寨溝風景區(qū)的一名導游，應該如何向人們解說風景。通過這樣的問題引導和啟發(fā)，讓學生暢所欲言，這就能活躍整個課堂的氛圍，調動學生發(fā)言的積極性。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要注重引導學生在課堂中的表達欲望，調動學生發(fā)言的主動性，只有如此才能真正為提高學生的學習能力起到促進作用。面對教育改革新形勢，要提高小學語文的教學質量，只有調動學生的學習積極性，引導學生發(fā)言，讓學生充分發(fā)揮主體作用，才能有助于實現教學目標。

參考文獻

[1]陳義輝.小學語文課堂發(fā)言中如何突破學生閉鎖心理[J].教書育人，2019（34）：28.

[2]達菊霞.小學語文課堂教學中引導學生發(fā)言的策略[J].甘肅教育，2019（12）：47.

[3]董藝.課堂發(fā)言在語文教學中的潛在價值[J].漢字文化，2018（S2）：111-112.

[4]陳玲.小學語文課堂中培養(yǎng)學生發(fā)言能力的策略研究[J].西部素質教育，2017（10）：178.

[5]丁曼利.抓住發(fā)言創(chuàng)造精彩——淺談小學語文課堂如何抓住學生發(fā)言[J].科教文匯（下旬刊），2009（8）：129.