丁海燕
[摘要]地理學(xué)科是初中課程體系中的重要組成部分,在初中地理教學(xué)中,教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力直接影響學(xué)生抽象力、推理力及創(chuàng)造力的提升,是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、探索地理現(xiàn)象必備的條件之一。課堂上教師應(yīng)合理利用地理的形象性來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維,幫助學(xué)生掌握更多的地理概念及規(guī)律;設(shè)計(jì)合理的地理問題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維,提高學(xué)生解決地理問題的能力;合理導(dǎo)入地理感性案例,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,使學(xué)生能很好地理解地理知識(shí)。教師還可以結(jié)合學(xué)生的日常實(shí)際生活,注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,提高他們運(yùn)用地理知識(shí)的能力。
[關(guān)鍵詞]初中地理;課堂教學(xué);思維能力
“新課標(biāo)”要求初中地理教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),同時(shí)還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而,目前仍有較多學(xué)生對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)不足,他們的地理綜合分析能力差、邏輯思維能力不強(qiáng),這是由于學(xué)生缺乏良好的思維能力。初中地理教師應(yīng)擯棄以往“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,做到與時(shí)俱進(jìn),改變教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)出有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)。
一、初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
近幾年,隨著現(xiàn)代教育的改革,初中地理新教材的教學(xué)難度明顯降低,而且還呈現(xiàn)出趣味性和實(shí)用性等特點(diǎn)。但目前仍有較多的教師遵循著“灌輸式”的教學(xué)方式,要求學(xué)生死記硬背,以獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣做忽視了初中階段學(xué)生的身心發(fā)展需求和思維能力的培養(yǎng),長此以往,學(xué)生不能形成良好的思維能力,不利于他們自身綜合能力的發(fā)展。
二、初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性
思維能力是發(fā)展各種能力的前提與核心,教師應(yīng)重視和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的地理思維能力,才能在地理學(xué)習(xí)的過程中用全面、綜合的觀點(diǎn)解決問題,從而深入認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
三、初中地理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略
(一)利用地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生抽象思維
地理是一門文理參半的學(xué)科,學(xué)習(xí)地理首先要在頭腦中形成正確的地理表象,如地理位置、地形及地圖等。這些地理表象均體現(xiàn)出較高的形象性,理解地理表象是理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)。觀察地理表象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維有著十分重要的作用,地理老師要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維,使他們能夠充分掌握地理事物的空間分布及相互之間的關(guān)系,以此獲得地理知識(shí)。以“地球和地圖”一課為例,教師在講解“地圖”這一內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn),班級(jí)里總會(huì)有些學(xué)生方向感不強(qiáng),區(qū)分不了東南西北在哪四個(gè)方向。這就需要教師借助各種地理材料,運(yùn)用生動(dòng)形象的案例,做到直觀與抽象相結(jié)合,使學(xué)生身臨其境,然后再現(xiàn)地理形象,讓學(xué)生理解抽象的地理概念或規(guī)律等,從而進(jìn)一步直觀認(rèn)識(shí)地圖。例如,教師準(zhǔn)備好一張學(xué)校的地圖,然后選出一名方向感較差的學(xué)生,讓他看地圖分析、判斷學(xué)校的東西南北。教師指導(dǎo)該學(xué)生在地圖上找到自己熟悉的某建筑物,然后在其站立點(diǎn)上轉(zhuǎn)動(dòng)地圖,使地圖上該建筑的標(biāo)志與相對(duì)應(yīng)實(shí)物的方向相同,學(xué)生再根據(jù)地圖的“上北、下南、左西、右東”便可判斷出方向。這樣的教學(xué)方式比直接告訴學(xué)生具體的地理知識(shí)更有意義。學(xué)生通過直觀的操作,在頭腦中形成地理知識(shí)的表象,再通過地理表象知識(shí)講解,進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象地理知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
(二)精心設(shè)計(jì)地理問題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維應(yīng)從設(shè)計(jì)地理問題開始,初中地理教師要全面了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維層次,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有意識(shí)地設(shè)計(jì)地理問題,強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理思維,以此提高學(xué)生解決問題的能力。設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的實(shí)際情況。以“地球的運(yùn)動(dòng)”一課為例,在講解“地方時(shí)和區(qū)時(shí)”這一內(nèi)容時(shí),教師可以先導(dǎo)入問題背景: 2004年11月4日,時(shí)任北京市市長的王岐山在中國科學(xué)院研究生院舉辦的“中國科學(xué)與人文論壇”上透露北京奧運(yùn)會(huì)的具體開幕時(shí)間為2008年8月8日晚上8時(shí)8分。此時(shí)教師則拋出問題:“如果住在倫敦(經(jīng)度0度)和紐約(西經(jīng)74度)的華人想在當(dāng)?shù)赜^看電視直播,他們能否和我們一樣剛好吃完晚飯就可以坐下慢慢觀看?如果不能,那他們幾點(diǎn)能夠看到北京奧運(yùn)會(huì)的開幕儀式?”為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“地方時(shí)和區(qū)時(shí)”的關(guān)系,教師可以設(shè)計(jì)一些具有坡度的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和總結(jié)問題,例如:“為什么會(huì)產(chǎn)生時(shí)差?在同樣的情況下東邊的人會(huì)比西邊的人先看到日出嗎?一天當(dāng)中什么時(shí)候太陽高度最大?地方時(shí)有哪些特點(diǎn)?”讓學(xué)生推理與分析出每個(gè)問題的答案,有利于學(xué)生全面地掌握本課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生邏輯推理思維的發(fā)展。
(三)運(yùn)用地理感性案例培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維
地理教學(xué)離不開學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象及事物的感性認(rèn)識(shí),著名教育家夸美紐斯曾提出:“一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的?!背踔械乩硎且婚T綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,它涵蓋了歷史、數(shù)學(xué)、語文及政治等學(xué)科的知識(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺到煩瑣,但每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一個(gè)共同點(diǎn)——感性。因此,初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)合理導(dǎo)入相關(guān)聯(lián)的感性案例,讓學(xué)生能夠從案例中自由地發(fā)揮想象力,多角度、多側(cè)面、多層次去思考和探索地理現(xiàn)象。以“中國的自然環(huán)境”一課為例,在講解其中“氣候多樣,季風(fēng)顯著”這一內(nèi)容時(shí),教師可以試著導(dǎo)入學(xué)生感興趣的案例。赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營在江北,東吳在江南。周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,獻(xiàn)連環(huán)計(jì),為火燒曹營做準(zhǔn)備。突然,周瑜突然想到一件大事,急出病來。諸葛亮前來探病,告知周瑜其大病的原因主要是“欠東風(fēng)”,因此需要“借東風(fēng)”。諸葛亮如此故弄玄虛,其實(shí)是他早就預(yù)測(cè)到冬至前后短時(shí)間內(nèi)的天氣反?,F(xiàn)象。而周瑜為什么“欠東風(fēng)”呢?因?yàn)槌啾谠趤喼迻|部的長江中游地區(qū),該地區(qū)那時(shí)應(yīng)該盛行西北風(fēng)。然而大氣運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜多變的,赤壁東邊很可能出現(xiàn)一個(gè)小高壓,并逐漸向東移動(dòng),當(dāng)反氣旋經(jīng)過赤壁地區(qū)時(shí),赤壁地區(qū)在其作用下盛行東南風(fēng),東風(fēng)也就“借”來了。因此,周瑜焦急是有道理的,若當(dāng)時(shí)盛行西北風(fēng),反而會(huì)燒了自家。教師在講述該案例的時(shí)候,可以結(jié)合多媒體進(jìn)行描述,使學(xué)生仿佛身臨其境,充分認(rèn)識(shí)到案例中所蘊(yùn)含的地理知識(shí),從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索其中所涉及的地理現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
(四)結(jié)合日常實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維
“新課標(biāo)”指出:“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)……引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣?!钡乩憩F(xiàn)象與人們的生活密切相關(guān),生活中處處體現(xiàn)了各種地理現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的是為生產(chǎn)與生活服務(wù),并指導(dǎo)生活行為。地理現(xiàn)象總是不斷處于變化之中,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,使學(xué)生能夠根據(jù)生活實(shí)際情況的變化而對(duì)原本的工作計(jì)劃做出改變,并重新提出解決生活問題的思路。以“天氣和氣候”這一課為例,教師在講到“氣溫與氣溫的分布”這一內(nèi)容時(shí),可以導(dǎo)入與日常生活息息相關(guān)的事例來吸引學(xué)生的注意力。例如,小麗是一個(gè)廣西人,在北京讀大學(xué),她每次暑假或寒假回老家都感受到廣西與北京不同的溫度;我們爬山的時(shí)候,爬到山頂感覺比在山腳時(shí)涼爽;夏天,大家紛紛去城市郊區(qū)附近的山地乘涼。通過這些生活例子,學(xué)生可以得出,地球上氣溫的分布會(huì)受到維度、海陸分布及地勢(shì)等因素的影響。當(dāng)出游時(shí),學(xué)生就能學(xué)會(huì)使用氣溫資料,分析出游地氣溫的晝夜變化規(guī)律,從而做好充分的出游準(zhǔn)備。通過結(jié)合日常生活例子,學(xué)生能更好地掌握地理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)與生活的影響,從而在日常生產(chǎn)與生活中合理地運(yùn)用地理知識(shí),學(xué)生的靈活性思維也在無形中得到了良好發(fā)展。