吳姣 孫國(guó)勇

摘 要：在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師是以教材內(nèi)容為主，嚴(yán)重地限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維方式。群文閱讀可以增加學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的理解，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合是群文閱讀最明顯的特征。本文針對(duì)群文閱讀在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、外閱讀有效結(jié)合進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 高中語(yǔ)文

群文閱讀是一種新型的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)模式，它不僅可以增加學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，還可以提升語(yǔ)文閱讀速度，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。語(yǔ)文教師在教學(xué)中整合閱讀資源，要求學(xué)生將課內(nèi)閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合，有助于提升語(yǔ)文教學(xué)效果。群文閱讀不僅可以幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，還可以增加學(xué)生課外知識(shí)，提高學(xué)生閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

一、什么是群文閱讀

所謂群文閱讀，就是將與結(jié)構(gòu)或主題相關(guān)的課文進(jìn)行結(jié)合，然后讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，并根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀思考能力，總體上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一種閱讀模式。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，通常是一個(gè)課時(shí)講授一篇課內(nèi)文章；群文閱讀則與之相反，它雖不是以課時(shí)為單位，但卻能達(dá)到很好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

群文閱讀有廣義和狹義之分。廣義上的群文閱讀是一種新型的閱讀模式，學(xué)生可以通過(guò)不同的閱讀方式，利用各種載體從豐富的閱讀資料中快速地提取相關(guān)信息，從而實(shí)現(xiàn)自我和社會(huì)意義的滿(mǎn)足。狹義上的群文閱讀，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，教師在實(shí)際教學(xué)中，將群文閱讀相關(guān)的知識(shí)與課內(nèi)文章進(jìn)行結(jié)合，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、現(xiàn)階段群文閱讀中課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式中，課外閱讀教學(xué)仍停留在單一的書(shū)本說(shuō)教上，全方位的課外閱讀教學(xué)方案并沒(méi)有得到實(shí)行。課內(nèi)閱讀的延伸就是課外閱讀，如果語(yǔ)文教師在教學(xué)中不能將二者很好地結(jié)合，學(xué)生盲目地去讀一些書(shū)籍，那么學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也不能得到很好地提升。現(xiàn)階段群文閱讀存在教師無(wú)法正確引導(dǎo)的問(wèn)題，教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何有效結(jié)合，導(dǎo)致無(wú)法為學(xué)生提供正確有效的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀效率大大降低。

一個(gè)清晰明確的群文議題可以將課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合起來(lái)。但當(dāng)前，語(yǔ)文教師并不能真正理解群文閱讀教學(xué)的含義，往往在認(rèn)知上存在很大偏差，單純地認(rèn)為群文閱讀就是文章之間的相互結(jié)合，導(dǎo)致給學(xué)生的題目較為零散，表面上看似靈活，實(shí)際上沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)課內(nèi)的文章并沒(méi)有幫助，這樣的議題也就沒(méi)有什么真正討論的意義。這些問(wèn)題都存在于群文閱讀當(dāng)中。因此教師在群文閱讀當(dāng)中扮演著重要角色，需要為學(xué)生進(jìn)行有效指引，為學(xué)生選擇適合的閱讀資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀理解能力的提升。

三、形成群文閱讀的重要條件

1.群文閱讀教學(xué)的深度與廣度取決于語(yǔ)文教師知識(shí)的寬度

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！闭Z(yǔ)文教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，在教育學(xué)生增加課外閱讀量的同時(shí)，也要豐富自己的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。群文閱讀需要得當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)目標(biāo)，抓重點(diǎn)，解難點(diǎn)。群文閱讀的形成需要教師做到正確的引導(dǎo)，為學(xué)生提供更加適合的閱讀材料，選擇有助于輔助課內(nèi)學(xué)習(xí)、能夠拓展學(xué)生眼界的課外讀本，使學(xué)生通過(guò)大量閱讀，不僅能夠提高自己的知識(shí)文化水平，更能樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.群文閱讀需要立足于課本，增加課外閱讀量

群文閱讀首先需要以課本教學(xué)為主要目標(biāo)，然后確定準(zhǔn)確且有深度的議題，提升課外閱讀量，并與課內(nèi)教材相同點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合展開(kāi)閱讀，形成系統(tǒng)的群文閱讀體系，讓學(xué)生擁有將課內(nèi)形成的閱讀能力與課外閱讀有效結(jié)合的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法。教師不僅要為學(xué)生確立群文閱讀的中心思想，閱讀作業(yè)的布置，一定要以學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣為前提為學(xué)生后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。群文閱讀時(shí)，教師不僅需要為學(xué)生確立群文閱讀的中心思想，更需要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的閱讀方法，撰寫(xiě)心得、瀏覽精讀、尋章摘句等，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

四、群文閱讀中課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的方法

1.在群文閱讀中如何進(jìn)行文章的選擇

語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的方法時(shí)，要讓閱讀從一開(kāi)始就有明確的目標(biāo)，選擇一個(gè)合適且明確的群文閱讀的議題?？梢愿鶕?jù)不同種類(lèi)的文章進(jìn)行劃分，使學(xué)生可以了解不同文章的差別，并尋找特點(diǎn)加以運(yùn)用。教師可以通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作背景、中心思想等多個(gè)角度的分析，幫助學(xué)生選取能夠更加有助于輔助課內(nèi)閱讀的課外讀本，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。

將同一作者的不同文章同時(shí)進(jìn)行閱讀，可以了解到寫(xiě)作時(shí)的感情，從而更容易理解文章的真正內(nèi)涵。如在教授《登岳陽(yáng)樓》一文時(shí)，可以先行介紹作者杜甫，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解杜甫寫(xiě)這篇文章所要表達(dá)的情感，以此向?qū)W生推薦課外的杜甫的作品《野望》，讓學(xué)生對(duì)比兩篇文章，從而找出作者寫(xiě)作的風(fēng)格特點(diǎn)，加深對(duì)《登岳陽(yáng)樓》的記憶，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解力進(jìn)一步提升。

2.積極開(kāi)展課內(nèi)和課外的相關(guān)閱讀活動(dòng)

在閱讀的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)而誤讀一些不好的書(shū)籍。這時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)，可以利用課內(nèi)語(yǔ)文閱讀的技巧去指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀一些好的、有意義的課外文章，從而使學(xué)生獲得一些有意義的知識(shí)。教師在講解課內(nèi)篇章的同時(shí)，可以布置課外閱讀對(duì)課內(nèi)加以輔助。如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，讓學(xué)生去尋找與之相關(guān)的故事進(jìn)行閱讀，之后在課堂上將故事講述出來(lái)，說(shuō)出心得和體會(huì)，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量與閱讀理解能力。

3.抓住課外閱讀的重點(diǎn)，有效提升閱讀效率

學(xué)生閱讀能力的提升，需要通過(guò)大量的閱讀積累，不能只靠閱讀課內(nèi)文本這一單一形式。教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，將課內(nèi)文本作為課外閱讀的載體，為學(xué)生選擇較為適合的課外讀物，拓展課本知識(shí)點(diǎn)，有效地促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

4.學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行課外閱讀的分享交流

學(xué)生對(duì)于課外讀物的理解各有不同，教師可以為學(xué)生提供大膽表達(dá)自己想法的空間，使學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的想法與感受。教師可以在課內(nèi)讓學(xué)生充分地進(jìn)行課外閱讀的分享交流。既可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，又可以充分了解學(xué)生的真實(shí)想法，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，把學(xué)生在課外閱讀中所獲得的知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效的閱讀理解，為課內(nèi)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用群閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、寫(xiě)作水平、語(yǔ)言理解能力等的提升都有積極的意義。在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要做到“因材施教”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)舉辦課內(nèi)外閱讀活動(dòng)等方式，可以極大地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，加大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 西紅義《點(diǎn)燃閱讀的火花，讓思維與激情共飛揚(yáng)—多文本閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的策略研究》，《開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第1期。

[2] 顏廷安、鄢東石《核心素養(yǎng)理念下“群文閱讀”實(shí)施策略》，《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第1期。

（吳姣，1990年生，女，漢族，吉林省長(zhǎng)春市人，東北師范大學(xué)碩士，吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：高中生閱讀策略。孫國(guó)勇，1989年生，男，漢族，河南省信陽(yáng)市人，東北師范大學(xué)碩士，吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：高中生閱讀策略）