余春燕

◆摘 ?要：在社會(huì)環(huán)境逐漸完善的發(fā)展形勢(shì)下，小學(xué)教育迎來(lái)了新的發(fā)展階段，其教育側(cè)重也從知識(shí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)向知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，探究應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而揭示其具體的教學(xué)策略，為相關(guān)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力提供一定參考依據(jù)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);教學(xué)探究

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用題教學(xué)是教師提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，鞏固強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維的有效手段。而在小學(xué)階段，學(xué)生自身可塑性較強(qiáng)，但是由于自身尚未形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，在課程學(xué)習(xí)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)的依賴(lài)性較高。因此，針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，如何通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高其實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮應(yīng)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)，部分教師將應(yīng)用題教學(xué)與習(xí)題訓(xùn)練混為一談，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)工作中只是簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生在單一的學(xué)習(xí)模式中逐漸對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生厭煩心理，不僅打消了其自主學(xué)習(xí)積極性，也不利于其個(gè)人思維的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到，應(yīng)用題教學(xué)自身是知識(shí)應(yīng)用與思考總結(jié)的結(jié)合體，過(guò)于偏重訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在解答應(yīng)用題的過(guò)程中，通過(guò)思考總結(jié)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程，將其化為自身對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念與問(wèn)題的思考內(nèi)容，使其逐漸淪為習(xí)題解答的“機(jī)器”，雖然在一定程度上可以幫助學(xué)習(xí)滿足應(yīng)試需求，但是從其個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展角度分析，是弊大于利的。

（二）與教材內(nèi)容呼應(yīng)不足

應(yīng)用題教學(xué)作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的延伸方式，其在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣起到幫助其理解課程知識(shí)的作用。而在現(xiàn)實(shí)情況中，部分教師在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，并未將其與教材內(nèi)容有效聯(lián)系起來(lái)。并且針對(duì)教材內(nèi)容中的應(yīng)用題研究不足，也會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)有的作用。

（三）與生活實(shí)際聯(lián)系不足

在新的教育發(fā)展形式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，而是以知識(shí)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思維視角思考實(shí)際生活問(wèn)題。但在現(xiàn)實(shí)情況中，部分教師并未發(fā)揮應(yīng)用題教學(xué)自身具備的優(yōu)勢(shì)，將應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的橋梁。使得學(xué)生思維局限在課堂中，不符合當(dāng)下教育發(fā)展形勢(shì)。

二、應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略

（一）豐富應(yīng)用題教學(xué)形式

針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身職能，豐富應(yīng)用題教學(xué)方式，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化應(yīng)用題教學(xué)效果。首先，教師在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)綜合分析課程教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知水平之間的聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，靈活開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)。其次，教師在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一定發(fā)揮空間，使其可以及時(shí)完成自主思考總結(jié)。最后，教師可要求學(xué)生在解答應(yīng)用題后，根據(jù)應(yīng)用題考察知識(shí)點(diǎn)自行設(shè)計(jì)應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生在應(yīng)用題教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《100以內(nèi)的加減法（二）》的課時(shí)教學(xué)中，針對(duì)進(jìn)位加法教學(xué)內(nèi)容，教師可為學(xué)生提供不同情景，如商場(chǎng)購(gòu)物，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)100以內(nèi)的進(jìn)位加法內(nèi)容自主設(shè)計(jì)應(yīng)用題目，并在完成設(shè)計(jì)后，以小組形式交換設(shè)計(jì)的應(yīng)用題目進(jìn)行解答。通過(guò)該教學(xué)活動(dòng)，教師不僅鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，還通過(guò)更靈活的應(yīng)用題教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其突破自身思維局限，深化應(yīng)用題教學(xué)意義。

（二）強(qiáng)化應(yīng)用題教學(xué)與教材聯(lián)系

教師在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)應(yīng)其強(qiáng)化其與課程內(nèi)容的聯(lián)系，以教材內(nèi)容為主體，完善其與應(yīng)用題教學(xué)的銜接工作。例如，在《公頃與平方千米》的課時(shí)教學(xué)中，針對(duì)教材內(nèi)容中“400米跑道圍起來(lái)的面積約為1公頃”的例子，教師可及時(shí)由此開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)，利用多媒體為學(xué)生展示學(xué)校田徑場(chǎng)的長(zhǎng)寬，要求學(xué)生自行進(jìn)行計(jì)算其實(shí)際面積，并通過(guò)換算分析其是否約為1公頃。通過(guò)教材內(nèi)容與應(yīng)用題教學(xué)的緊密銜接，教師可幫助學(xué)生通過(guò)應(yīng)用題訓(xùn)練及時(shí)理解并掌握相應(yīng)課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（三）構(gòu)建生活情境

教師在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，盡可能地引入生活元素，利用應(yīng)用題為學(xué)生創(chuàng)建豐富的生活情境，使其在解答應(yīng)用題時(shí)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用方式以及實(shí)際作用，有更清晰的認(rèn)知。教師也可選用學(xué)生身邊的事物作為應(yīng)用題目素材，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)思維延伸至身邊的生活當(dāng)中，深化應(yīng)用題教學(xué)的教育意義。除此之外，教師也可要求學(xué)生積極觀察生活，結(jié)合實(shí)際事例設(shè)計(jì)應(yīng)用題目，使其在解題人到出題人的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，提升自身對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，達(dá)到教師開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，教師應(yīng)豐富應(yīng)用題教學(xué)形式、強(qiáng)化應(yīng)用題教學(xué)與教材聯(lián)系、構(gòu)建生活情境，為學(xué)生創(chuàng)建多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷推動(dòng)應(yīng)用題教快速學(xué)發(fā)展，綜合提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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