何麗仙

摘 要：學校文化建設包含校園物質文化建設、課程文化建設、教師文化建設等。校園物質文化建設是實現(xiàn)目的的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提。學校課程文化建設應該遵循“課程—特色—價值—文化”的根本路徑。隨著《中小學德育實施指南》《番禺區(qū)關于加強中小學文化德育工作的指導意見》和《番禺區(qū)中小學文化德育工作實施方案》等文件的推出，學校進一步挖掘課程的育人價值，拓展其內涵，對“德雅DIY”課程體系及內容、實施、評價與管理進行了全方位的重構與變革，從理論到實踐層都取得了一定的成效。

關鍵詞：學校文化;課程變革;文化建設

一、“德雅DIY”課程的課程哲學

不同成長階段的學生的校園生活體驗不盡相同，把握與分析當下兒童身心發(fā)展的規(guī)律，真正觸及每個兒童真實的“自我”，幫助他們獲得獨特的成長經歷與體驗，是促進兒童生命成長的重要部分。同時，兒童生活的環(huán)境，浸潤著“文化”的力量，課程作為校園文化傳遞的核心，孕育著“生命關懷”的教育哲學。新世紀小學結合學校發(fā)展的基因，依據(jù)當下兒童發(fā)展的規(guī)律，把握時代和區(qū)域特色，著力于整合“全生活”場域，樹立“全時空、大統(tǒng)合”德育工作理念，使知識學習、文化認知、地域理解等與兒童成長相融，春風化雨般地將學生浸潤于豐富的學校生活中，綜合融通設計學校“德雅DIY”課程體系，促進兒童身心發(fā)展與學科知識建構的融合共生，以實現(xiàn)人人都出彩的辦學目標。

（一）“德雅DIY”課程的價值追求

“德雅DIY”課程以“兒童成長節(jié)律”為基點，觀察視角從單純的學校學習轉向更為豐富的校園生活，全方位整合融通校園生活，以當下學生發(fā)展的規(guī)律為原點，在具體的教育生活層面進行理論的實踐研究與創(chuàng)新，探索形成對當下兒童學習生活的全新理解與實踐。

1. 讓課程生活架構學校教育的育人目標

通過課程建設，將學校思想、精神追求、文化特質物化為具體的行動，“知行育德，體藝養(yǎng)雅，讓人人都出彩”的學校教育哲學，通過課程模塊與實踐轉化為活動得以體現(xiàn)，架構起學校培養(yǎng)“德高、行雅、學優(yōu)、藝精”的快樂新世紀人的育人目標。

2. 讓課程生活促進核心素養(yǎng)的整體提升

立足于兒童發(fā)展的節(jié)點與時空節(jié)律，整體規(guī)劃師生校園生活時序、課程內容、教學方式、評價制度等，課程與生活的橫向融合，不同年段課程內容間的縱向融合，通過活動學科拓展、親身體驗等，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)提供更多適切的路徑。

3. 讓課程生活實現(xiàn)教育力量的綜合融通

突破傳統(tǒng)模式下知識學習重間接獲得、缺少直接體驗交互的局限，讓每一位兒童“自己動手做”“為自己設計”，擁有選擇、實踐、體驗的平臺，綜合一切可利用資源，打通間隔，在玩中學，在體驗中學，在實踐中學，在合作中學，實現(xiàn)多種教育力量的匯聚。

（二）“德雅DIY”課程的內涵解讀

新世紀小學構建的“德雅DIY”課程是指，以尊重“兒童”在學校成長中所呈現(xiàn)的特定節(jié)律，基于國家課程標準、時代脈搏和地域特色，源于對兒童成長節(jié)律的認識，結合學校自身的文化積淀發(fā)展特色而形成的一種適應兒童生活的學校課程體系。堅持“自主性、體驗性、實踐性”原則，努力將生活、游戲、學習、體驗、探究融合在一起，通過時序再構，實現(xiàn)學校課程、學生生活與兒童身心發(fā)展節(jié)律的統(tǒng)一;通過課程再構，實現(xiàn)單學科學習與綜合性學習的有機融通;通過學習再構，實現(xiàn)間接經驗與直接經驗的交互溝通;通過評價再構，實現(xiàn)學校教育生活的整體育人。

“德雅DIY”課程的構建與實施，將系統(tǒng)進行理論探究、課程開發(fā)、方案策劃、實施過程、評價機制等方面的綜合、整體性探索，并實踐三級課程的學校整合，形成學生與自我、自然、社會的層次互動的綜合性活動體系。創(chuàng)造屬于兒童與教師的校園教育新生活。

二、“德雅DIY”課程的課程目標

培養(yǎng)“德高、行雅、學優(yōu)、藝精”的快樂新世紀人。

——德高：講誠信，善合作，能包容，有擔當。

——行雅：懂禮儀，講孝道，會感恩，樂助人。

——學優(yōu)：愛學習，敢質疑，樂探究，善表達。

——藝精：會審美，有情趣，展特長，能創(chuàng)造。

我們還將以上育人目標細化在不同年級段的課程目標中，例如，關于“講誠信”方面，低年級要做到按時交作業(yè)，遵守各項紀律，借別人物品及時歸還;中年級要做到不說大話，言必信，承諾了的事情就努力辦好;高年級要做到待人真誠，說真話，做實事，實事求是。

三、“德雅DIY”課程的綜合構建

（一）課程統(tǒng)整：建構校園生活的“經緯”美學

學生的核心素養(yǎng)是在課程學習中逐步養(yǎng)成的。架構什么內容，采用什么方式，是學校課程自我構建的重要問題。學校利用社會調查、家校聯(lián)系活動，微信公眾號發(fā)布課程需求問卷，全面了解學生特長、綜合素質的提升點;組織了一、二年級家長訪談，三至四年級學生座談，科級長及?？平處熥?，了解不同學科學習的困難與興趣點，摸清當下學生校園生活、家庭生活、社會生活的實際狀態(tài);我們對全校教師進行綜合課程理論與實踐的培訓，嘗試在不同學科背景下開展大主題貫穿的綜合活動……通過一系列細致的分析與摸底，我們初步較準確地了解到學生在學期初、學期中段、學期末的不同心態(tài)，尤其是對學習生活的不同訴求，多元的認識體驗催生他們對校園生活更加多元的向往：學習與活動相融，有獨立完成的任務，能展示自我，獲得他人的認同等，是學校各年齡階段學生的共性愿望。由此，“德雅DIY”課程要建立的是課程群落，實現(xiàn)內容、設計、評價的一體化。

1. 學科課程內部優(yōu)化與統(tǒng)整

充分發(fā)揮“課堂轉型”成果，通過“重組”“精選”“拓展”，優(yōu)化學習內容與過程，優(yōu)選德育與學科課程融合點，進行有效的德育滲透，提高學生學習興趣。如：道德與法治生活化、語文課程綜合化、數(shù)學課程游戲化等。

2. 跨學科課程的優(yōu)化與統(tǒng)整

形成綜合融通的跨學科課程架構，即“主題整合”課程。打破學科壁壘，尋求相關學科之間的銜接，以研究項目為基礎，綜合運用所學知識，在凸顯具有學科特質的學習方式中，進一步豐富學生復雜思維下的混合式學習方式，實現(xiàn)協(xié)同育人的目的。

3. 兒童校園生活的統(tǒng)整

以“校園生活”為主線，形成“實踐體驗”的生活研究系列。注重主題化、專題化的活動內容架構;注重活動化體驗;注重層次性與關聯(lián)性，縱向形成不同年段的活動序列，橫向形成不同節(jié)點階段活動的內容序列。通過活動融合整體綜合地架構“德雅DIY”課程的課程結構，構建全員育人、全程育人、全方位育人的育人模式。

（1）傳統(tǒng)節(jié)日課程

傳統(tǒng)節(jié)日課程把豐富的和諧文化內涵、民族文化精神通過課程系統(tǒng)的傳遞，使傳統(tǒng)文化變得可感可觸、生動形象。我們以節(jié)日課程為依托，通過體驗節(jié)日文化習俗，開展“精神尋根”。如，在春節(jié)開展剪窗花、寫對聯(lián)、拜年話活動，在中秋節(jié)開展做月餅、繪月亮、講故事活動。

（2）現(xiàn)代節(jié)日課程

現(xiàn)代節(jié)日課程包含著人們對美好生活的寄托和希望，我們開展“現(xiàn)代節(jié)日課程”引導學生關注生活，增強生活儀式感。如，在植樹節(jié)，帶領學生在社區(qū)、學校開展護綠愛綠活動;帶領學生親手種下一片綠，記錄生長過程;在建黨節(jié)，開展學習黨的歷史，學畫黨旗、黨徽，我身邊的黨員的活動。

（3）校園節(jié)日課程

校園節(jié)日課程是以學生的校園生活為依托，由學生自主設計的校園文化課程，它充滿了儀式感，增強了學生的責任心和參與度。如在“心愿節(jié)”，帶領學生制作心愿卡，并收集心愿箱;在“安全節(jié)”，開展“我是安全員排查安全隱患”“不安全行為勸阻”“安全演練”活動。

（4）研學旅行課程

“研學旅行”課程是基礎教育課程體系的重要組成部分。小學階段要通過親歷、參與少先隊活動、場館活動和主題教育活動，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗。我校研學旅行課程遵循“開放性、綜合性、體驗性、生活性”的原則，積極開展具有“一校一旅一特色，彰顯個性與快樂”的亮點課程。主要方式及其關鍵要素具體包括考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等。其中，考察探究是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中，選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識、分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調查、研學旅行等。

（5）家校共育課程

充分挖掘、整合家長和社區(qū)資源，拓展學校教育的寬度和廣度，將不同行業(yè)的家長引進學校、引進課堂，用家長的專業(yè)知識和技能補充學校教育的空白地帶，豐富學生的視野，增強學生的興趣，同時讓家長有學校主人翁意識，構建多元化、多向度的家校文化育人互動模式，形成家、校、社區(qū)多方共育共同體。

（二）綜合架構：聚焦兒童成長的“節(jié)點”生長

“德雅DIY”課程在課程內容的設計上，充分考慮學校的實際及發(fā)展的前瞻性，設計跨學科課程與超學科課程，實現(xiàn)三級課程的有效整合與不同形態(tài)課程的相互溝通。學校課程設置比例，體現(xiàn)綜合性、發(fā)展性、活動性。

1. 架構系列內容，形成結構

在內容設計中，我們梳理并整合師生校園生活資源與活動內容，使學校活動更切合兒童成長發(fā)展規(guī)律。充分考慮校園生活的獨特性與整體關聯(lián)性，促進兒童身心發(fā)展規(guī)律與學科知識建構規(guī)律的融合共生，通過學期節(jié)律活動、人文節(jié)慶活動、自然節(jié)氣活動，體現(xiàn)人與自我、人與自然、人與社會的和諧統(tǒng)一。

在學期節(jié)律活動中，把握學期生活的三個主要節(jié)點，即期初入學、期中轉換、期末總結。期初階段，突出學生對新學期學習生活的期待、規(guī)劃，營造良好的心理氛圍，實現(xiàn)學期學習生活的適應與銜接。比如，設計新生教育“游戲”活動——認識小伙伴、認識新校園、了解班級、認識學科……帶領學生慢慢適應小學生活。這些活動素材來源于本學期各學科的學習內容，學生在體驗中對新學期的學習產生興趣。在期中階段，突出豐富學生的成長經歷，調整學習生活的節(jié)奏，讓學生在大自然中放松、調整與學習。我們帶領學生開展戶外研學旅行活動，到長隆野生動物園，與動物來個親密約會，使學生沉浸于自然之中。在期末回顧階段，我們開展展評學業(yè)成就活動，讓每一位學生回顧并分享一個學期以來的成長體會，開展展示創(chuàng)造本領活動，“自動晾衣架研究”“無線獵狐研究”“相聲與小品”“童話劇”等，讓學生綜合運用所學知識，探索未知領域，開展展望成長愿景活動，制定假期生活計劃，提升自主規(guī)劃能力。

在自然節(jié)氣活動中，我們以季節(jié)為縱向線索，依托中國傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣，將其與學科相關內容統(tǒng)整，與兒童當下的生活統(tǒng)整，形成融生命、藝術、科學、社會為一體的綜合學習活動主題。主動將優(yōu)秀的閩南文化、地方環(huán)境、地方特色等引入學生的活動中，突出表現(xiàn)季節(jié)所蘊含的成長力量。在此基礎上，形成四大主題，即春季——希望，夏季——成長，秋季——收獲，冬季——展望。

在人文節(jié)慶活動中，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)慶活動的文化意蘊，形成社會文化視角，文化慶典活動突出人與社會的相融、相吸。比如，元宵節(jié)的整體內容設計突出“快樂”主題，通過賞花燈、猜燈謎、做元宵、吃元宵、說元宵、涂鴉畫元宵等主題活動，體現(xiàn)不同地域文化背景下元宵節(jié)的味道，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化浸潤學生，培養(yǎng)學生懂感恩、懂珍惜的品質和積極向上的審美情趣。這些活動內容，注重兒童與社會生活的聯(lián)系，促進學生在人與社會互動中的成長、在人文關照下的發(fā)展。

2. 設計系列活動，形成層次

（1）橫向內容的整體序列與過程

“德雅DIY”課程進行校園生活的統(tǒng)整，形成“實踐體驗”的生活系列，內容設計中注重橫向結構的整體性，形成不同節(jié)點階段活動的內容序列。每項課程活動設計都圍繞“育人價值”“內容選擇”“活動方法”“活動組織”“活動評價”進行，注重每項活動的系統(tǒng)融合，并主動將各項內容的設計滲透到日常生活中，體現(xiàn)育人的全息滲透。

比如，秋季活動中，我們對四個節(jié)氣活動進行內容的整體設計。一、二年級的學生以“觀察”為主題連貫推進，觀察樹葉的變化、秋天的風向、人們的著裝等;三、四年級的學生以主題活動為主線，注重傳統(tǒng)節(jié)日、校園生活與節(jié)氣生活的整合，使學生理解節(jié)氣，感受節(jié)氣生活。

自然節(jié)氣體驗中注重學科間的融合。比如清明節(jié)氣的體驗活動，整體設計與學生的學科學習生活相聯(lián)系。語文：清明節(jié)氣品茶、吟詩、美文誦讀;數(shù)學：研究樹葉的比例與變化;音樂：吹奏與欣賞春的旋律;美術：畫出生如春花爛漫的顏色;科學：氣候與環(huán)境;體育：韻律操與繩操。學科學習與節(jié)氣生活體驗通過具體的活動相互融合。

（2）縱向目標的層次架構與推進

“德雅DIY”課程的內容架構，除了關注橫向內容的序列與過程，也十分關注內容間的關聯(lián)，縱向形成低、中年段的活動目標序列，體現(xiàn)各年段活動的層次差異。

具體課程生活中，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，同樣體現(xiàn)各年段課程實施的層次差異。以自然節(jié)氣課程小雪活動為例，一年級：認識小菊花;二年級：找落葉;三年級：聽老師講故事《陶淵明與菊花》;四年級：讀名作識節(jié)氣《晚秋初冬》。

（三）方式轉換：共識學習方式的“動靜”相融

課程實施與開發(fā)中，我們充分考慮學生的不同需求和個性差異，滿足學生多樣化的需要。以激勵和促進學生正確認識自我，選擇個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點，促進學生主動參與，豐富主體體驗。通過主題活動，引領學生提升人文素養(yǎng)、激發(fā)科學精神，在全面發(fā)展的基礎上，激發(fā)對校園生活與學習的興趣，形成積極的學習情感、正確的集體意識、充分的協(xié)作能力，培養(yǎng)和發(fā)揮學生的個性特長。

比如，我們組織開展“校園防欺凌調查”活動，學生通過上網(wǎng)查找各類欺凌現(xiàn)象，訪談家長、同學，了解欺凌的類型和比例，分析校園欺凌產生的原因，提出預防校園欺凌的可行性建議，形成研究報告，深化對校園欺凌的預防與處理，提升學生自我保護意識和能力。

更為重要的是，在課程實施過程中不斷豐富學生多元學習方式，結合內容構建、過程體驗，我們積極引領三種方式，即具有學科特質的學習方式、跨學科的跨界學習方式、復雜性思維方式下的混合式學習方式。學習方式與內容設計一體化推進，且始終與兒童的多元化發(fā)展相匹配，注重學生在課程生活中的自主、合作、探究、發(fā)現(xiàn)、體驗與創(chuàng)造，搭建人人出彩的平臺，促進學生身心健康成長

（四）評價轉型：豐富過程評價的“內外”觸碰

“德雅DIY”課程倡導評價方式的多樣化，注重過程性評價。在活動開展前明確活動任務的具體要求，采用“自我參照標準”進行“自我反思性評價”，重視師生之間、學生同伴之間的評定、鑒賞，其形式主要包括書面報告、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等，注重質性評價。同時把課程評價融于具體的活動之中，通過活動提出有針對性的改進建議。以自然節(jié)氣課程為例，節(jié)氣體驗以文化為抓手，學生在了解節(jié)氣來歷、扮演節(jié)氣故事、創(chuàng)意節(jié)氣活動的過程中體驗節(jié)氣文化，并對自我成長進行過程性評價，通過表演與展示等表現(xiàn)性評價方式進行總結。

課程評價主動與學校日常生活結合，將節(jié)氣課程評價與升旗儀式相整合，形成了課程與學生日常教育教學、生活的橫向融合。當某節(jié)氣即將來臨時，在升旗儀式上，學生用歌舞、快板、兒歌、童話劇等方式介紹與此節(jié)氣相關的風俗傳統(tǒng)。例如，2017年12月22日為冬至節(jié)氣，12月18日的升旗儀式的主題定為“感受冬至”。學生小組簡要介紹“冬至”的傳統(tǒng)習俗，用繪畫、文章等方式表現(xiàn)廣東人“冬至大過年”的習俗，激發(fā)全體學生探索節(jié)氣的興趣。

同時，課程評價實現(xiàn)校內外一體化。一方面，學校通過節(jié)點展示的方式來幫助學生進一步回顧、提煉他們在課程中的成長與收獲，讓學生有一種儀式感及對課程內容學習的成就感;另一方面，主動邀請全體家長參觀課程展示活動，精心制作學生課程學習的電視短片，回顧學生成長歷程，讓家長也身臨其境，深刻體會到豐富有趣的課程對孩子成長的推動價值。

（五）管理變革：優(yōu)化導向監(jiān)控的“動態(tài)”機制

學校針對課程實施中的現(xiàn)實問題，建立綜合性動態(tài)調整體系，借助制度運行中的各種策略，實現(xiàn)制度文化內生動力的持續(xù)強化。

1. 增加前延后續(xù)。注重多元交互的下移式研討，在課程方案成型或相對完備后，制度化推進二次重構，逐步將課程研究重點與日常教學研究工作整合，課程改革融入學校生活。

2. 精減突出核心。課程規(guī)劃中，圍繞學校課程體系建構與推進，對相關制度進行刪減或廢除，突出課程實施指南形成、過程監(jiān)督、實施反思、評價變革等核心要素。

3. 應用方法策略。改變制度評價體系中“拍腦袋”“個人意志”現(xiàn)象，引入成長需求評估機制，實現(xiàn)課程引領需求，以需求促進課程的循環(huán)過程。

4. 更新制度內涵。“德雅DIY”課程的構建，逐步由制度要求轉化為個人追求、價值引領與過程認同的全新創(chuàng)造，使制度逐步退出“舞臺”，形成教師團隊、教師個人、學生及學生家長共同認同的“契約”。

“德雅DIY”課程的構建與實施，體現(xiàn)校園生活與學科學習的融通，與班隊活動的融通，與學生主題活動、探索活動的融通，與教師工作生活的融通，與校內外教育資源的融通。初步實現(xiàn)教師個體從學科人轉型為教育人，學生從知識學習走向能力與經驗提升，課程引領下的校園生活不斷變革，展現(xiàn)出新型教育生活樣式。

我們相信，堅守“文化德育”引領下的課程變革思想，在學校發(fā)展過程中不斷探索、不斷突破，以點帶面，點線結合，實現(xiàn)“有人性、有溫度、有故事、有美感的”新樣態(tài)學校的辦學目標將指日可待。

課程文化建設與實施，對于學校的特色發(fā)展有了一個支撐點，同時推動學校的文化建設，讓學校內涵得到發(fā)展，積淀學校文化。