王艷

◆摘 ?要：早在2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！弊鳛榛A(chǔ)教育的主要課程之一，語文學(xué)科與信息技術(shù)的有機結(jié)合是進行語文課改的必然趨勢。2018年《教育信息化2.0》行動計劃的頒布，更標志“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的來臨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教師，必須在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，恰當?shù)剡\用新媒體新技術(shù)，充分發(fā)揮其作用，化抽象為形象，變靜為動。真正實現(xiàn)教與學(xué)的互動性，發(fā)展學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

◆關(guān)鍵詞：新媒體新技術(shù);小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)新課堂;應(yīng)用

近年來，隨著新媒體新技術(shù)的迅速發(fā)展，交互式白板、移動終端、STEAM教育、創(chuàng)客空間、網(wǎng)絡(luò)遠程教育及各種APP應(yīng)用等各種新興媒體技術(shù)在各中小學(xué)得到廣泛的應(yīng)用。這樣的教育變革對教育理念、課程設(shè)計和教與學(xué)的方式都產(chǎn)生了巨大的影響。它不僅改變了教師原有的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，改進了教學(xué)方法，提高了教師的教育信息化綜合素養(yǎng)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，在生動、活潑、體驗的互動課堂中，學(xué)生化被動接受知識為主動地、愉快地參與到教學(xué)活動中來，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教育教學(xué)效果和質(zhì)量。下面我就以2019年參加霞浦縣第六屆新媒體新技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用比賽中執(zhí)教的《大自然的聲音》為例，談?wù)勑旅襟w新技術(shù)在這節(jié)課上的融合應(yīng)用。

教師在開展信息化教學(xué)時，要將信息技術(shù)深度融入教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法運用、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)實施、評價反思等教學(xué)全過程中，方能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這是否意味著新媒體新技術(shù)用得越多越好呢？當然不能?！缎抡n程標準》指出：“在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。”因此，教師在課堂中要突顯學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)教師為主導(dǎo)下的師生互動、生生互動的課堂氛圍。切不可因引入新媒體新技術(shù)而導(dǎo)致喧賓奪主的現(xiàn)象。新媒體新技術(shù)的目的是服從和服務(wù)于教學(xué)，濫用新媒體新技術(shù)不僅會讓學(xué)生的注意力渙散，而且有背于語文學(xué)科工具性與人文性這一學(xué)科特點。鑒于此，我對眾多新媒體技術(shù)進行了取舍，這節(jié)課我主要利用了AICLASS智慧互動課堂、希沃白板、希沃授課助手、微課視頻、班級優(yōu)化大師及AR互動軟件與課堂教學(xué)有效融合。根據(jù)本課的教學(xué)目標及教學(xué)重難點，我設(shè)計了課前游戲、預(yù)習(xí)反饋、整體感知、品悟水的“美妙”、指導(dǎo)背誦、生字書寫這6個教學(xué)環(huán)節(jié)。下面，我就以這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)為依托，重點闡述新媒體新技術(shù)在教學(xué)過程中的融合應(yīng)用。

一、“分組競賽”助力課前熱身

由于賽課規(guī)程的特殊原因，執(zhí)教的班級和學(xué)生都未知。因此，學(xué)生對我必然存在陌生感和緊張感。若是在課前3-5分鐘，若巧設(shè)有趣的話題和形式，進行適度的課前熱身活動，不失為有效課堂的“一劑良藥”。它不僅可以拉近師生距離，吸引學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)習(xí)激情，還能水到渠成地進入新授內(nèi)容，對下面的教學(xué)起到事半功倍的作用。于是，在課前游戲環(huán)節(jié)，首先，我利用大自然動畫素材和活潑輕快的背景音樂《森林狂想曲》讓學(xué)生集中注意力認真辨別音樂中動物的聲音。接著，當音頻播放完畢，我利用希沃白板中課堂活動的分組競賽功能將一系列表示自然界的各類擬聲詞在白板上滾動，讓男、女生上臺進行PK看誰聽到的聲音最多。這個分組競賽功能的互動性和趣味性的特點，深受孩子們的喜愛，在課前進行這樣的互動，一下子拉近了師生之間的距離，消除了孩子們的緊張感，為良好的課堂氛圍奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、“三管齊下”掃清閱讀障礙

隨著新媒體新技術(shù)的發(fā)展，微課、智慧課堂在課堂中得到廣泛應(yīng)用。微課資源的利用為了激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)積極性，扎實有效地掌握本課的重點詞句，掃清閱讀障礙，我在這個環(huán)節(jié)主要采用的情境創(chuàng)設(shè)法并結(jié)合動畫效果、微課、Aiclass智慧課堂這三種技術(shù)來服務(wù)于教學(xué)。

首先，三年級孩子的思維主要還是以形象思維為主，如果按傳統(tǒng)“一張嘴，一支粉筆”進行教學(xué)，學(xué)生難免會感到厭倦，而動畫效果的呈現(xiàn)集聲、文、圖、形于一體，具有直觀形象、活潑生動的特點。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂積極性。因此在詞語闖關(guān)環(huán)節(jié)我利用希沃白板動畫功能設(shè)計了了寶箱闖關(guān)贏音樂會入場券的情境來檢查詞組、短語及重點段落的朗讀。學(xué)生在每一次闖關(guān)都表現(xiàn)出充滿期待的模樣。

其次，近幾年，在課堂中引用微課資源形成了一種普遍趨勢。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)地產(chǎn)物，是語文教學(xué)中的“藤”。它在一定程度上能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有助于學(xué)生注意力的集中，因此在學(xué)習(xí)“滴滴答答”“叮叮咚咚”等擬聲詞時，我插入關(guān)于擬聲詞的微課視頻，鞏固舊知，豐富新知。

最后，智慧課堂的引入，是信息化教學(xué)的突破，它充分體現(xiàn)了以學(xué)定教，把課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)充分結(jié)合，讓傳統(tǒng)課堂變得更輕松有趣。因此在學(xué)習(xí)“輕輕柔柔的呢喃細語”“輕快的山中小曲”“波瀾壯闊的海洋大合唱”這三個詞組時，我運用了AICLASS智慧課堂的推送功能，將電子書包的連線題推送到學(xué)生的平板端讓學(xué)生在平板上連線，學(xué)生的練習(xí)情況就可以在大屏幕上進行實時反饋，教師可以從平臺傳輸數(shù)據(jù)高效地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分實現(xiàn)了智慧課堂的互動性。

三、“技術(shù)融合”突破重點難點

越來越多走進學(xué)校的孩子們都是信息技術(shù)的原住民，他們認識世界的方式是這個時代的烙印，而信息技術(shù)不僅會成為他們目前的一種學(xué)習(xí)方式，也將成為未來他們持續(xù)學(xué)習(xí)的一種能力，“優(yōu)化”絕不應(yīng)該停留在“知識”本身的突破，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生“突破重難點”的過程，我們要利用信息技術(shù)設(shè)計學(xué)生“學(xué)”的過程。

本課的教學(xué)重難點是感受生動的語言，體會大自然聲音的美妙并背誦課文第三自然段。因此，讓孩子充分走進文本感受語言的美妙是這個環(huán)節(jié)的重中之重。在備課時，備課組遵循著以學(xué)定教的教學(xué)原則，結(jié)合Aiclass投票反饋功能讓孩子們選擇自己最喜歡的音樂家，并從平臺數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)80%以上的孩子都喜歡“水”這位音樂家。進而順其自然過渡到第三自然段的教學(xué)。在品讀“水的美妙”這個部分，我以學(xué)定教，先利用AICLASS資源推送功能將第三自然段推送到學(xué)生的平板上讓孩子們畫出“美妙的句子”，從大屏上實時了解學(xué)生所畫的語句，接著，我便順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)預(yù)設(shè)先抽取學(xué)生畫的句子品讀重點句。比如，在品讀“滴滴答答，叮叮咚咚……所有的……發(fā)出不同的聲音”這一句時，我利用希沃白板蒙層擦除功能將這“滴滴答答”“叮叮咚咚”兩個詞語呈現(xiàn)出來，進一步進行想象體會、指導(dǎo)朗讀，感受雨聲的美妙;為了讓學(xué)生能初步感知這個句子中頂針句式的優(yōu)美，我利用希沃動畫路徑設(shè)計功能將這句話變成飛舞的動畫模式，并最終以詩歌的形式呈現(xiàn)，為接下來的說話訓(xùn)練做鋪墊。在說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我運用了AR相機的雨控功能把小雨滴“請”到學(xué)生的身邊，充分調(diào)動他們的感官體驗，打開話匣子完成說話練習(xí)這樣的說話練習(xí)。以下是這個環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷：

師：頑皮的小雨滴還是個小小旅行家。今天小雨滴也來到了我們教室。和它打個招呼吧。這時我一邊拿著手機，一邊走進學(xué)生中讓孩子們感受體驗小雨滴的美妙。讓孩子們伸出手摸一摸，畫面便呈現(xiàn)出美麗的小雨滴。（這時我引導(dǎo)學(xué)生模仿頂針句式進行說話訓(xùn)練）

師：呀，小雨滴落在了你的臉上，頭上，肩膀上。多可愛的小雨滴呀，它來到我們身邊。所有的孩子，孩子的臉頰和小手都發(fā)出不同的聲音。誰還能用同樣的句式說一說。（出示：所有的 ， 和 都發(fā)出不同的聲音。）

生1：所有的池塘，池塘的荷葉和荷花都發(fā)出不同的聲音。

生2：所有的果樹，果樹的水果和葉子都發(fā)出不同的聲音。

生3：所有的窗戶，窗戶的玻璃和窗臺都發(fā)出不同的聲音。

學(xué)生經(jīng)過剛才一番朗讀、感悟、想象、體驗，并在恰當?shù)拿襟w技術(shù)的助力下，學(xué)生心中已泛起對“小雨滴”的喜愛，從而將其內(nèi)化為思維，外顯于表達。

接著，在品讀“小溪淙淙……海洋大合唱”這一重點句時，學(xué)生對小溪到大海的變化比較抽象，為了讓學(xué)生更形象直觀地感受小雨滴到大海聲音和形態(tài)的變化的過程，我運用了希沃白板的動畫功能制作出小雨滴由少到多、由疏到密的效果，隨著畫面的不斷切換，學(xué)生在再走進文本也能帶著感受讀出了由水的聲音的變化，朗讀也顯得很有層次感。最終突破了“感受生動的語言，體會大自然聲音的美妙”這一難點。這個環(huán)節(jié)教學(xué)活動扎實有效，為背誦全文打下了很好了基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)將本文的結(jié)構(gòu)和語言了然于心，此次我再相機出示“水”音樂家的名片，在名片上打上關(guān)鍵詞并讓孩子們借助關(guān)鍵詞介紹這位音樂家，巧妙地落實了“背誦”的教學(xué)目標，突破的教學(xué)難點。

綜上所述，作為新時代的教師，我們要適應(yīng)新時代的教育變革，不斷與時俱進，提高自身的教育信息化素養(yǎng)，讓新媒體新技術(shù)拓展更廣闊的教育邊界，建設(shè)富有創(chuàng)意、生趣的課堂環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的語文能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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