劉君鳳

摘 要 小組合作學習模式，它作為一種可以良好改善教學課堂氛圍，讓數(shù)學知識在師生之間、生生之間相互交流，相互探討，實現(xiàn)教學目標有效完成、學生能力共同提高的課堂實踐活動，更是以其多樣的互動特質(zhì)幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式的高效性，被小學數(shù)學教師廣泛應用。本文對小學數(shù)學教學課堂中，小組合作學習模式的應用原則進行探究，并提出可行性的實踐措施，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞 小學數(shù)學;小組合作;應用原則;實踐措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0195-01

在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習模式，可以有效促進小學生合作能力的提升，而懂得合作是一種能力，是新課改所要求、提倡的，更是時代發(fā)展對人才素質(zhì)的一種迫切需要。同時，小組合作學習可以有效地為學生營造更為放松的學習氛圍，學生在這樣的氛圍中能夠感受到學習帶來的快樂。這也讓小組合作的教學實踐活動很容易提升小學生學習數(shù)學的興趣，讓小學生可以更好地理解數(shù)學方面的知識內(nèi)容。

一、小組合作學習模式的應用原則

小組合作學習模式是實現(xiàn)教學目標有效完成、學生能力共同發(fā)展提高的高效課堂實踐活動，但在實踐運用中，要遵循以下原則。

（一）尊重個體差異：有效分組，組內(nèi)合理分工

小組合作，就是把學生按照一定的人數(shù)組合成多個小組，組內(nèi)成員有明確的分工任務，以小組的方式共同完成教學實踐活動。因此，教師在分組時要尊重學生的個體差異，以學生的數(shù)學成績?yōu)橹?，并參考學生不同的學習能力、性格特點、性別角色、學生自己的合作意愿等眾多因素，進行綜合考量。同時，組內(nèi)也要有明確合理的分工，每個成員都有自己的組內(nèi)職責，以此來提升小學生參與小組合作學習的積極性。

（二）保證合作實效：收放有度，教師適時點撥

小組合作學習，是實現(xiàn)高效課堂的重要教學模式，但它也不是萬能的，并不適合所有的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容相對簡單時，學生自己就可以獨立完成，在開展小組合作實踐活動，小學生就會在合作中，出現(xiàn)嬉戲打鬧的情況。教學內(nèi)容過于難時，一些學生無法完成小組內(nèi)部的合作任務，也就失去了參與合作的意義。因此，教師要慎重選擇教學內(nèi)容，盡量能夠讓每一位學生都能夠參與到小組合作學習之中。同時，教師要積極引導小組內(nèi)部成員自己討論、推理，盡可能地少講，對學生適時點撥。

二、小組合作學習模式的實踐措施

（一）情境創(chuàng)設：激發(fā)興趣，引導學生合作

激發(fā)興趣是引導人們思維活動的最好方式，特別是對什么都好奇、對什么都感興趣的小學生，興趣就是他們思維的源泉，是小組合作學習的動力，是教學實踐活動高效開展的關鍵。當一個小學生對于教師創(chuàng)設的教學情境創(chuàng)設產(chǎn)生了興趣時，他們的思維自然就會更為活躍，在數(shù)學課堂上主動地、努力地學習和獲取所需要的知識。因此，興趣是引導小學生積極參與小組合作的重要前提。為了有效地培養(yǎng)和激發(fā)小學生的自主學習活動興趣，教師一定要積極進行有效的教學情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣，引導合作。例如在教學《簡易方程一課時，教師可以創(chuàng)設超市購物的情境，通過讓學生購買超市商品的數(shù)量、種類以及商品價格等，把一些數(shù)設置成未知量，讓學生通過小組合作方式，探討如何建立等式方程對未知量進行求解。

（二）實時督促：專注合作，提高合作效率

對于小學生而言，他們的專注力、自制力都比較差，往往會被其它事情所吸引，在小組合作學習的過程中，會討論一些與課堂學習無關的事情，進而降低了合作學習效率。教師進行實時督促，是學生可以專注合作，提高自身學習效率的有利保證。因此，教師在開展小組合作學習實踐活動時，需要觀察、掌握、督促各個小組合作討論的情況，當學生討論與學習無關的事情時，要及時提醒并糾錯。與此同時，小組成員之間存在著個體上的差異，不同的認知水平、不同的生活經(jīng)驗，就會產(chǎn)生不同的觀點和不同的看法，這些因素都會成學生合作中的限制因素。這時，教師就不能放任學生自行討論，要給與適當?shù)闹笇?，以此來淡化小組內(nèi)部矛盾，讓小組內(nèi)部的合作氛圍更融洽和諧，小組成員之間的合作更親密無間。

（三）評價總結(jié)：合理科學，鼓勵學生合作

評價總結(jié)，是教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生小組合作的情況進行及時的、合理的、科學的評價總結(jié)，不僅要對學生知識掌握的情況、小組合作完成的速度、準確度進行評價，還要對學生的合作能力、合作態(tài)度和合作默契等眾多因素，進行綜合的評價，以期發(fā)現(xiàn)學生合作中的問題，及時做出調(diào)整。同時，教師在評價總結(jié)的過程中，也要用更多贊賞性的語言鼓勵學生進行合作，讓他們樹立團隊意識和集體榮辱感。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在課堂教學活動中開展小組合作學習模式，能夠加強學生的主觀能動性和團隊合作意識，是提高課堂學習效率的重要方式。因此，教師要遵循小組合作原則，積極實踐小組合作學習模式，引導學生合作、鼓勵學生合作，提要學生合作的效率，以此來促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]黃愛華.小學數(shù)學小組合作學習研究[J].小學科學：教師版，2014（7）：52.