陳光登

摘 要 小學和初中的數(shù)學教學內容、教學方式等都存在諸多差異，容易出現(xiàn)兩級分化，做好小初銜接工作尤為重要。本文從知識鋪墊、習慣養(yǎng)成和心理疏導三個方面進行闡述，以期達到小升初數(shù)學學習順利銜接的目的。

關鍵詞 小升初;銜接;知識鋪墊;習慣養(yǎng)成;心理疏導

中圖分類號：TM922.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0186-02

長期以來，中小學數(shù)學課程內容與教學方式都極為不同。而小升初階段的學生正處于青春期，身心及思維都發(fā)生明顯的變化，在知識銜接學習、思維方式轉變上很容易出現(xiàn)問題。鑒于此，為幫助學生順利完成小升初的過渡，筆者作為一名一線小學數(shù)學教師，結合福州市2019年度教育科學研究課題“課標核心素養(yǎng)視閾中的中小學數(shù)學教學有效銜接行動研究”的課題研究經(jīng)歷，總結了幾點教學經(jīng)驗與各位教育同仁分享。

一、整體把握 ?做好知識鋪墊

《義務教育數(shù)學課程標準》把學習時間段劃分為：第一學段1-3年級、第二學段4-6年級、第三學段7-9年級。在各學段中的教學內容主要分為四大塊，分別是“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”。對九年義務教育中的數(shù)學課程而言，小學和初中是一個整體，小學數(shù)學的學習是中學數(shù)學學習的基礎，中學數(shù)學是小學數(shù)學的延續(xù)。作為小學教師要有整體意識，合理安排和精準把控教學內容，學會從零散的知識點中建立聯(lián)系，幫助學生找到銜接點。尤其在小學高年級數(shù)學教學過程中，要有意識地滲透第三學段的知識，為學生的初中數(shù)學學習奠定良好的基礎。

比如，在教學六年級《認識正比例函數(shù)圖像》的相關知識時，當看到小學教材上的正比例函數(shù)圖像后，學生會一致認為正比例函數(shù)圖像就是一條射線。這時，教師可以先肯定學生對教材圖片的細致觀察，但是需要告訴學生，教材展示的圖像其實不夠全面。因為今后學習了初中的正比例函數(shù)的相關知識時，就會明白圖像可以是兩端無限延伸的。此時，教師應結合畫圖給學生做出解釋，于是學生可以清晰直觀地發(fā)現(xiàn)正比例函數(shù)圖像其實是經(jīng)過原點的直線，發(fā)現(xiàn)教材所展示的圖像是具有局限性的。即使小學生還無法全面理解初中正比例函數(shù)圖像的知識，但是通過教師的鋪墊，會讓學生感覺到數(shù)學知識的傳遞性，激發(fā)學生進一步探索數(shù)學的興趣，給學生今后的初中數(shù)學學習增添動力。

作為一名小學數(shù)學教師，應當從學生的發(fā)展出發(fā)，用“教小學想中學”這種具有前瞻性的眼光和意識，根據(jù)知識的內在聯(lián)系和遷移規(guī)律，在教學中盡可能地創(chuàng)造條件，作一些有利于知識銜接上的鋪墊和滲透。同時，初中的數(shù)學教師，特別是七年級的數(shù)學教師也要在思想上意識到銜接的重要性，在備課前仔細思考研究所教學的內容與小學知識的聯(lián)系：哪些小學已經(jīng)學過了？學到什么程度？通過思考研究不僅有助于教師形成完整的數(shù)學知識體系，還有利于教師對數(shù)學課程標準的理解，有利于學生快速適應初中數(shù)學的學習，提高學習質量，保持對數(shù)學學習的激情和興趣。這樣，第二學段和第三學段才能順利有效地銜接。

二、引導訓練 ?重視習慣養(yǎng)成

授人以魚不如授人以漁。數(shù)學知識學習講究的是觸類旁通，而非死記硬背。教師的教學內容再豐富，最終還是要看學生真正掌握多少。但筆者發(fā)現(xiàn)，許多小學生習慣于教師的精講多練的教學模式，升入初中后，數(shù)學內容陡然增多、難度加大，會有很大一部分學生難以適應快節(jié)奏高容量的初中教學。因此，小學數(shù)學教師特別是高年級的教師，一方面要了解初中數(shù)學教學的特點和初中生特別是七年級學生學習數(shù)學障礙的原因所在，來調整小學數(shù)學教學的任務和目標;另一方面要研究如何改變教學策略，使得小學升入初中后盡快地適應初中的學習。

例如，利用算術方法來解決問題是小學生常用的方法。在教學“分數(shù)除法應用題”時，部分教師為了讓學生“高效率”做題，便省略了讓學生理解數(shù)量關系的教學步驟，直接讓學生記住：已知某數(shù)，求這個數(shù)的幾分之幾，就用乘法;未知單位一的量，求它就用除法。這種死記規(guī)律的做題方式，雖然提高了做題效率，但是失去了數(shù)學學習的意義。學生不理解解題思路，為了做題而做題，并不明白為什么這樣做，嚴重禁錮了學生的數(shù)學思維發(fā)展。所以在教學這部分知識時，在學生充分理解數(shù)量關系的基礎上，筆者重點給學生教學了利用方程來解題的方法。方程解題是一種順向思維，很容易被小學生所理解，利用方程來解分數(shù)除法應用題，解題思路更加清晰。同時，還告訴學生方程解題是初中數(shù)學學習的重要方法，許多復雜的數(shù)量關系數(shù)學題都可以借助方程來解決，可以在以后遇到相關問題時，舉一反三，不再依靠死記硬背。

小學學習注重感性的形象思維，但是從初中開始，對數(shù)學邏輯嚴密性的要求就開始加強了。如《有理數(shù)及其運算》和《字母表示數(shù)》，引入負數(shù)、數(shù)軸和字母后，分類討論的思想就隨之而來，很多時候答案不再唯一，這與小學的學習可以說是“天壤之別”。另外，小學生在答題規(guī)范和專題總結方面普遍欠缺很多。小學對答題規(guī)范要求很低，這就導致很多孩子只善于“湊答案”，若要求寫出嚴密的推理過程卻“難如登天”。但是，從初中開始，對答題規(guī)范的要求“突然”提高很多，如果沒有提前養(yǎng)成規(guī)范，學習成績自然會受很大影響。

因此，小學高段的數(shù)學教師在平時應有意識地培養(yǎng)學生良好的思維習慣與解題規(guī)范，積極引導學生進行思考，提高學生的學習能力，七年級的教師還必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認識結構和認識規(guī)律出發(fā)，循序漸進、前后對比、開拓思路，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接，以期學生更好地適應初中的學習生活。

三、疏導減負·緩解恐慌心理

初中數(shù)學知識難度大、作業(yè)多、學習壓力大的種種說法會一定程度上給即將升入初中的學生造成心理的恐慌。所以教師要提前有意識地幫助學生進行心理疏導，從而信心滿滿地踏入初中的校門。

教師的心理疏導工作的基礎是充分了解小學生的身心發(fā)展狀況，當發(fā)現(xiàn)學生對即將升入初中的焦慮表現(xiàn)時，要時常跟學生談心。告訴學生：“隨著自己年齡的增長，思維方式、接受能力都會有所改變并增強，人都要成長，初中的數(shù)學知識會讓你發(fā)現(xiàn)一個不一樣的世界。只要小學數(shù)學知識掌握的扎實，帶著飽滿的數(shù)學學習的激情，那初中甚至高中的學習都不要懼怕?！?/p>

現(xiàn)在網(wǎng)絡通訊迅猛發(fā)展，筆者跟班上家長及學生建立了微信群，在群里隨時進行互動。分享各種學習數(shù)學的小竅門，或者勵志學習數(shù)學的小故事，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。有的學生會主動自學初中的數(shù)學知識，還及時在群里與教師和學生交流，互相幫助解決學習上的各種難題，也一定程度上影響其他學生對數(shù)學學習的態(tài)度，紛紛逐漸加入到探究數(shù)學知識的行列中，大家互幫互助，學風濃厚，對未來初中數(shù)學學習的抵觸心理逐漸消除，處于探究數(shù)學的極大熱情中。

綜上所述，通過知識鋪墊、引導訓練及疏導減負，能有效解決中小學數(shù)學教學脫節(jié)問題，使學生進入初中能夠快速地適應初中的教學方法、知識內容、思想方法，讓學生的數(shù)學能力、數(shù)學思維、數(shù)學技能得到整體性的發(fā)展。面對朝夕相伴數(shù)年的孩子即將升入初中，每每此時都會心有不舍。但是學生要成長進步，作為教師最大的責任是幫助學生掃清學習道路上的障礙，激發(fā)學生探究數(shù)學的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，為學生的小升初奠定扎實的基礎。

基金項目：本文系福州市教育科學研究2019年課題“課標核心素養(yǎng)視閾中的中小學數(shù)學教學有效銜接行動研究FZ2019GH090”成果。

參考文獻：

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[2]任玲娟，陳昌云.小升初數(shù)學銜接教育探索[J].中國教育技術裝備，2010（31）.