邵金晶

摘 要 在新課標(biāo)中，課堂的互動得到了加強，這樣的課堂模式對于學(xué)生們的思維能力有一定的激發(fā)，在音樂這樣一門藝術(shù)類課程中，其應(yīng)用有著意想不到的優(yōu)良效果，不僅對于教學(xué)有著極強的推動作用，還能夠優(yōu)化學(xué)生們自身的能力，是素質(zhì)教育的一大體現(xiàn)與最終的目標(biāo)。本文便論述了小學(xué)音樂教學(xué)中的師生互動。

關(guān)鍵詞 師生互動;小學(xué)音樂;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0099-01

音樂作為一門副課，其注重的是對于學(xué)生們的思維能力以及審美情趣的培養(yǎng)，在長久以來已然成型的教育體系中，音樂這門課程可以說是成為了一個“雞肋”一般的存在，這樣的現(xiàn)狀延續(xù)到了素質(zhì)教育，而現(xiàn)如今新課改的不斷推廣則使得素質(zhì)教育不再僅僅是一個教學(xué)概念，逐漸擁有了實際的教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)音樂的教學(xué)中更讓音樂課的重要性有所提升與凸顯?？上У氖?，在現(xiàn)如今沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的側(cè)重點在于知識點的傳播，忽視了對于學(xué)生們的審美能力以及自身藝術(shù)思維的培養(yǎng)，音樂課最終成為了“音樂史”的教學(xué)，于是，小學(xué)音樂課堂的變革已是勢在必行。師生互動作為一種教學(xué)模式與教學(xué)方法，在課堂上是活躍教學(xué)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一大良好教學(xué)手段，如何將其在小學(xué)音樂的課堂中進(jìn)行有效應(yīng)用是一個需要研究與實踐的問題，本文便綜合學(xué)生、教師、課堂三個方面，對如何有效利用師生互動作出了一定的論述。

一、以問題為基礎(chǔ)互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間的互動亦是存在的，大多是以問題來作為基礎(chǔ)的，在這樣的互動中，學(xué)生對教師所拋出的問題進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生們的思維。而這樣的互動也存在著問題，例如教師在拋出問題時若是不能夠注意到學(xué)生們的知識儲備，問出“超綱”的問題，那么學(xué)生對于互動便會有畏懼的心理。因此，在用問題來互動時，教師就需要注意問題的難度，讓學(xué)生能夠有思考的余地，而不是因為不會而畏懼。筆者認(rèn)為，在音樂的課堂中進(jìn)行提問時，教師可以通過展開學(xué)生們在之前學(xué)過的知識來作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，在逐層遞進(jìn)的問題中將自己沉入課堂，逐漸學(xué)會新的知識點。

二、以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)互動

小學(xué)生們正處在一個極為活潑好動的年紀(jì)，在這樣的年齡階段中的他們有著旺盛的精力、極大的求知欲，但沒有較長時間的注意力集中能力，從而會因為課堂的長時間單一化教學(xué)而出現(xiàn)煩躁感，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是極為不利的。為此，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時就可以通過多媒體技術(shù)來構(gòu)建出更為多姿多彩的課堂，從而讓學(xué)生們的注意力集中到課堂中的同時也能夠激起學(xué)生們對于音樂課堂的興趣，最終提升課堂的教學(xué)效果與效率。例如在一年級的音樂課堂中有一節(jié)《各族小朋友在一起》，在面對這樣一節(jié)課時，教師就可以通過多媒體來搜羅各個民族的代表音樂，在課堂上放給學(xué)生們欣賞的同時也讓學(xué)生們體會各個民族的傳統(tǒng)音樂有什么特點，并且通過問題來鼓勵學(xué)生們進(jìn)行思考。在這樣的過程中，學(xué)生們的見聞通過多媒體而受到了拓展的同時也通過多彩的畫面與多元素的聲音促使學(xué)生們產(chǎn)生了思考，對于學(xué)生們的個人素養(yǎng)的提升有著極為積極的促進(jìn)作用。

三、以情境創(chuàng)建為基礎(chǔ)互動

小學(xué)生們由于自身的理解能力是基于他們對于日常生活以及大人們的行為與思維，因此他們對于較為寬泛的知識點并沒有優(yōu)越的理解能力，在面對抽象化的知識點時他們就常常會一頭霧水，這就為音樂理論的教學(xué)帶來了難度。在這樣的知識點的教學(xué)中，教師就可以通過故事情境、生活情境、角色扮演等情境創(chuàng)建來對知識點進(jìn)行較清晰易懂的“比喻”，從而讓學(xué)生們能夠在情境的教學(xué)中對知識點有一定的印象。例如在《快樂的節(jié)日》一課中，教師們可以通過節(jié)日情境的設(shè)定來促使學(xué)生們能夠以節(jié)日中的心理狀態(tài)來進(jìn)行演唱，讓學(xué)生們以節(jié)日作為背景，思考如何來表達(dá)自己喜悅的心情，在這樣的過程下，學(xué)生們的思維得到激發(fā)，對課堂也就有了更多的興趣以及更高的積極性，有利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率的提升以及課堂實際效益的優(yōu)化。

四、結(jié)束語

小學(xué)的教學(xué)是學(xué)生們真正接受知識開端，也是對學(xué)生們進(jìn)行各方面培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在這樣一個階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們所需要的便不僅僅是知識，更要培養(yǎng)出自己的思維雛形，為日后學(xué)生們的成長奠定一定的基礎(chǔ)。在音樂這門課中，根據(jù)課程改革的需求，教師們所要注重的便不再僅僅是教會學(xué)生們“唱”，更要教會學(xué)生們?nèi)绾稳ダ斫?，以音樂課堂作為依托，逐步將自己的眼界以及個人的能力拓寬，成為既有知識素養(yǎng)又有審美情趣的優(yōu)秀的人，這樣的教學(xué)成果，是推行素質(zhì)教育以及課程改革的最終目標(biāo)，亦是教師們在這條道路上不斷前行的不竭動力。

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