張新平

摘 要 陶行知提出了生活教育思想，其主要是希望通過生活力的教育來培養(yǎng)具有生活力的學生，當前該種思想在教學領(lǐng)域中已得到了廣泛的應(yīng)用。對于小學數(shù)學學科來說，其包含的內(nèi)容知識比較復(fù)雜，具有極強的思維性與邏輯性，學生在學習的時候往往會覺得比較枯燥、乏味，從而很難提升學生的學習水平。在此前提下，教師則可以通過應(yīng)用陶行知教學思想來進行教學，以采用先進的教學思想來提升學生的數(shù)學水平。本文主要對陶行知思想在小學數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用進行了一定的探索。

關(guān)鍵詞 陶行知教學思想;小學數(shù)學;實踐應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0124-01

陶行知提出的教育思想主要是圍繞著“在生活里找教育，為生活而教育”開展的，其重點強調(diào)教育與生活具有緊密的聯(lián)系。與傳統(tǒng)的教育思想不同，陶行知思想在現(xiàn)代化教學中遵循著小學生的發(fā)展規(guī)律和特點，旨在充分提升學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。其中，對于小學數(shù)學學科來說，其主要來源于實際生活，但與實際生活也有著一定的距離，致使學生在學習的時候很難掌握和理解數(shù)學知識，因此在小學數(shù)學教學中如何有效地應(yīng)用陶行知思想理論則成為廣大教師亟需解決的一個問題。筆者主要從以下幾個方面對陶行知思想在小學數(shù)學教學中的實踐進行了一定的探討。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境開展有效教學

在開展小學數(shù)學課程教學中，為了充分將數(shù)學知識與生活實際進行緊密地聯(lián)系，教師可以通過采用創(chuàng)新化的情境教學方式來加以實現(xiàn)。對于小學生來說，其處于剛剛開始接觸數(shù)學知識的階段，對其中的一些具體、形象的知識比較熟悉，而相對學生的抽象思維能力和理解能力相對比較薄弱。因此為了加強學生的創(chuàng)新思維能力，教師可以結(jié)合實際的生活情境來加強學生對數(shù)學知識的感知，為學生的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。在實際教學中，創(chuàng)設(shè)生活情境法能夠?qū)W生所熟悉的生活事物注入到教學活動中去，從而可以大大地增強學生的學習興趣。比如在學習《三角形的認識》這一知識點的時候，為了加強學生對三角形的認識，教師可以采用情境教學法來開展教學，如適時地引導(dǎo)學生想一想生活中有哪些事物的外形或表面是三角形的，學生可以暢所欲言。在學生說出房架子、小紅旗、三角尺等這些生活的物體時，可以進一步加深學生對三角形的認知。然后教師也可以提出一些相關(guān)的問題引導(dǎo)學生進行思考，如為什么這些物體要采用三角形呢？而不采用正方形或者長方形呢？通過類似的問題引發(fā)學生進行思考，從而認識到可能是由于三角形的特殊特點，于是學生可以深入地進行三角形知識的學習，讓學生在感知、認識生動性、生活性、真實性的案例情境中樹立積極學習情感。

二、對數(shù)學內(nèi)容進行優(yōu)化

在教育領(lǐng)域中，“學”和“樂”具有緊密地聯(lián)系，學生在學習的過程中體會知識的樂趣，這是陶行知思想中的一個重要概念。對于學生來說，增強學生學習的興趣是提升學生學習水平的一個重要條件。對于數(shù)學知識來說，其本身就比較抽象，學生在學習的時候難免會覺得比較吃力，尤其是對于一些疑難問題，如學生沒有掌握正確的解題思路，則會降低學生的學習熱情。因此，在進行小學數(shù)學課程的教學時，教師還需要進一步對數(shù)學內(nèi)容進行合理地優(yōu)化，以采用學生比較感興趣的方式加以開展。比如在教學的時候，教師可以將要學習的內(nèi)容設(shè)計成一個個問題懸念來引導(dǎo)學生對這些問題進行思考與解決，通過采用不同的方式來提升學生的創(chuàng)新思維能力。

三、加強學生的動手操作能力

對于小學數(shù)學的學科來說，其對學生的動手操作能力也具有一定的要求，做到“教學做合一”也是陶行知思想中的一個重要教學原則。因此，為了充分體現(xiàn)出陶行知思想理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師還可以通過組織學生進行動手實踐操作來培養(yǎng)學生的想象力和思維力。因此，在教學實踐中，教師可以有意識地安排一些折一折、剪一剪、畫一畫、拼一拼、量一量等活動，使學生通過動手操作來進行自主學習，讓學生在操作活動中輕松、愉快地理解和掌握數(shù)學知識。比如在學習《圓的認識》時，教師首先可以引導(dǎo)學生在紙上畫一個圓，然后學生將畫好的圓用剪刀裁剪下來，通過折一折將剪下來的圓對折、打開，再換一個方向?qū)φ墼俅蜷_，如此反復(fù)多折幾次，讓學生觀察折好的圓片，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？其中學生會發(fā)現(xiàn)這些折痕相交于圓中心的一點，教師則可以告訴學生這一點叫做圓心，一般用字母O表示，如此學生從實際操作中懂得什么叫圓心。同時學生可以連接圓心和圓上任意一點畫線段，告知學生這叫做圓的半徑，還可以通過量一量來測量半徑的長度，通過多量幾次，學生可以發(fā)現(xiàn)每條半徑長度都相同。這種教學方式可以充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，對學生的學習發(fā)展具有重要的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，陶行知思想在小學數(shù)學教學中具有重要的實踐作用，教師在實際教學中應(yīng)充分應(yīng)用這種思想理念來開展有效教學，以提高教學質(zhì)量，提升學生的數(shù)學水平。

參考文獻：

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