王玉淼

摘 要 數(shù)學，作為小學三大主干學科之一，具有很重要的地位。而數(shù)學作為一門科學基礎學科，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，也是數(shù)學教學的重點內(nèi)容之一。本文深入探討如何借助多種教學工具、手段，在小學階段，立體化培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的具體路徑。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;教育學;數(shù)學思維能力

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0091-01

在小學數(shù)學的教學當中，數(shù)學思維能力培養(yǎng)是其中的重點，但因為不便于直觀考察、不能使用統(tǒng)一標準衡量，也成為了教學的難點。但無數(shù)的數(shù)學研究與教學實踐告訴大家，學生只有擁有數(shù)學思維能力，才能深入理解數(shù)學知識，全面提升數(shù)學的邏輯思維能力，掌握高效科學的學習方法，促進數(shù)學學習質(zhì)量與效率的全面提升。教師要開拓學生思路，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，讓學生進行全方位的立體思考，促進學生在小學階段的數(shù)學學習，讓知識與思考為學生帶來快樂，從而深入學生的人心。

一、構(gòu)建具象感知，杜絕死記硬背

公眾的刻板印象中，數(shù)學作為理科，是不需要背誦、需要學生頭腦“靈光”的科目，但恰恰相反，在基礎數(shù)學的課程教學當中，為了構(gòu)建基本數(shù)學框架，學生要進行不亞于語文、英語等科目的理解、記憶工作。但是，如果僅靠死記硬背去落實定理、公式、解題框架、解題思路，構(gòu)建“數(shù)學八股文”，是絕對行不通的。

因此，在教師進行數(shù)學課堂教學中，要通過圖形、模型、多媒體演示等方式，為學生構(gòu)建對數(shù)學圖形、數(shù)學問題的立體性認知。例如，在“圖形周長”的講解中，就可以利用具象的圖形展示，將圖形拆為邊線，具象的讓學生認知到矩形、三角形等圖形內(nèi)部各個邊的關(guān)系，讓學生通過具象化的認識來感知圖形周長的計算方法。在實踐與學生的主動思考探究中，加深他們對于幾何圖形周長計算公式的理解，讓他們更深刻的記住、記牢自己探究所得的結(jié)果。又如，在追及問題、統(tǒng)計等應用類問題的教學時，教師可使用路程圖、具象統(tǒng)計圖，借助多媒體附注播放的動畫等多樣的具象化形象，讓學生直觀深入地利用自己的數(shù)學思維研究問題的解題方法和解題思路。

通過這些具象化的展示方法，讓學生擁有充足的信息進行對數(shù)學問題的自主研究與探究，培養(yǎng)鍛煉他們的數(shù)學思維能力，讓他們更好地理解消化知識，也增強了在掌握數(shù)學知識后的進一步拓展、發(fā)散能力。

二、創(chuàng)設具體情境，激勵學生探索

小學數(shù)學教育，處于基礎教學階段，具有很強的應用性與工具性。教師應在課堂中為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生透過生活中的具體現(xiàn)象進行數(shù)學學習，以點帶面，用對生活中實際問題的解決讓學生探究、學習數(shù)學知識，通過對問題的研究掌握方法，又通過方法來探究更多的生活問題，從而在這種良性循環(huán)里完成小學階段的數(shù)學學習任務。

例如，教師在整數(shù)、分數(shù)的教學實踐中，教師可以創(chuàng)設具體情境，為學生展示一盒粉筆、半盒粉筆、半盒的半盒、半盒的半盒的半盒……用繁復的語言形容，讓學生自發(fā)的對這種繁瑣的表達方式發(fā)笑，然后引導他們嘗試使用分數(shù)在對上述的粉筆數(shù)目進行表述，從而讓他們更加主動、積極的汲取數(shù)學知識，認識到發(fā)現(xiàn)到數(shù)學對生活的深刻改變，進而主動使用數(shù)學思維認識生活、探索生活。

又例如，教師在三角形的教學中，教師可創(chuàng)設架橋、建房等數(shù)學在具體生活工程中的應用，讓學生利用數(shù)學思維，主動思考探索為什么三角形具有穩(wěn)定性，這和三角形三邊之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)有什么聯(lián)系。

三、樹立學生自信，啟發(fā)學生思考

小學階段，是學生學習的起步階段，雖然具有知識淺薄、心智尚未發(fā)展的特點，但這個時候?qū)W生還屬于“一張白紙”，擁有公平同等的可能性，且屬于樹立三觀、塑造性格與自信心的關(guān)鍵期。因此，在小學數(shù)學的教學工作中，教師必須要充分關(guān)懷每一名學生，給予他們充足的支持與鼓勵，給學生以數(shù)學學習的自信。讓學生在數(shù)學學習中獲得成就感與快樂，從而激發(fā)學生的學習積極性與主動創(chuàng)造性。讓學生在連續(xù)不斷的小學數(shù)學學習中，不斷產(chǎn)生得到新知的愉悅，在教師的鼓勵中獲得正向反饋，從而更加投入地進行小學數(shù)學的學習，構(gòu)建起良好的數(shù)學知識架構(gòu)和數(shù)學思維。

在小學數(shù)學中代數(shù)與應用題等重難點內(nèi)容的教學中，教師要注重對每一個學生的引導、關(guān)懷與激勵。讓他們在一次又一次的試錯、嘗試中，得到成就感和進步感，而非挫敗感與自卑。通過細致入微的針對性教學，有計劃、有針對地科學構(gòu)建學生的數(shù)學思維，讓他們真真正正地成為數(shù)學學習的主人。

四、結(jié)束語

在小學數(shù)學的課堂教學當中，教師應重視構(gòu)建學生數(shù)學思維，提升學生數(shù)學思維能力的重要性。使用具象表達、情景構(gòu)造、啟發(fā)式教學等科學的、行之有效的數(shù)學教學方法，為學生打造出一個舒適、有自信的數(shù)學學習環(huán)境，激勵學生在外部教育與內(nèi)部自發(fā)探索的驅(qū)使下，構(gòu)建起屬于學生自己的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學學習效率，反推課堂教學改革的深化發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸鵬飛.小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的研究[J].名師在線，2020（10）：29-30.

[2]郭煒.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].中國校外教育，2020（07）：87-88.