陳炎來

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文是其中不可分割的重要組成模塊，也是提高學(xué)生寫作水平的核心渠道，所以進一步提高學(xué)生的寫作能力是現(xiàn)階段語文教學(xué)的當務(wù)之急?！白魑南葘?dǎo)式”以學(xué)生的情感體驗作為教學(xué)核心，其存在的主要意義與價值就是進一步提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;作文先導(dǎo)式;教學(xué)模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0092-02

隨著新課程改革的貫徹落實，小學(xué)語文教學(xué)模式也在不斷改革，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式便是改革后的產(chǎn)物。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要是將語言環(huán)境作為根據(jù)，將學(xué)生的閱讀、理解、表達以及實際活動等行為作為寫作基礎(chǔ)，從而把教學(xué)過程中的重難點進行逐一突破，進一步提高學(xué)生的作文寫作水平。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的概述

“作文先導(dǎo)式”指的是將學(xué)生實際生活中的見聞感受以及所累積的經(jīng)驗融入到教學(xué)開展中，將作文教學(xué)過程中的案例制作成符合學(xué)生認知特點以及實際的，然后引導(dǎo)學(xué)生在寫作尋求靈感的同時，要源于生活、高于生活。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用到語文教學(xué)中，不但可以提高課堂教學(xué)效率，還能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與興趣。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生取材于生活進行寫作，從而進一步提高寫作能力以及表達能力。多種調(diào)查研究結(jié)果顯示，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式不僅突破了以往灌輸式的教學(xué)手段，并且對其進行了進一步的改革與創(chuàng)新，從而有效激發(fā)學(xué)生寫作積極性，還可以促使學(xué)生掌握多種寫作方法并且得以靈活運用。

二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的特點

（一）活動性

小學(xué)生的思想觀念、認知水平仍然處于起步階段，對于萬千事物保持著極大的好奇心。教師可以捕捉到這一點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡且感興趣的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生主動走進課堂，融入課堂，感受語文的真正魅力之處，并且領(lǐng)悟及學(xué)習(xí)到一些語文知識，為今后的進一步學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

（二）整體性

人的認知活動是由場景與情境等構(gòu)建而成的整個系統(tǒng)，對于事物的認知也是呈整體性進行灌輸?shù)?。將整個課堂作為小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的承載物，利用多樣化以及趣味十足的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且提高學(xué)生的語言組織能力以及表達能力。幫助學(xué)生將認字、閱讀、表達融為一個整體，進一步提升學(xué)生的悟性與學(xué)習(xí)能力。

（三）自主性

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式嚴格遵循新課程改革的標準，學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的模式開展教學(xué)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。認知能力、思維方式都處于初期發(fā)育時期的小學(xué)生，這個時期的他們?nèi)狈ψ銐虻某墒欤瑢τ谌魏斡腥さ氖挛锒季哂袕娏业奶街?。教師?yīng)當以“探知欲望”為切入點，激勵學(xué)生進行探究與想象，并且表達出自己的感受。培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力，在解決問題過程中不斷地獲取全新的信息與感受，從而大大提升自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)應(yīng)用的具體措施

（一）激發(fā)學(xué)生表達能力以及積極性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，表達能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生只有具備了靈活的表達能力，才能在今后的作文寫作時形成良好的習(xí)慣，從而使語文學(xué)科素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng)與發(fā)展。但是在以往繁重的教學(xué)形式之下，學(xué)生對于語文這一門學(xué)科產(chǎn)生了抵觸甚至厭惡的心理，而將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式融入到教學(xué)當中，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以促使學(xué)生的表達能力得到進一步提高，從而大大提高學(xué)生的語文寫作能力。例如，在講人教版小學(xué)語文六年級上冊第二單元第六課《狼牙山五壯士》時，教師可以讓學(xué)生挑出文章當中的重點具有感情色彩的語句進行討論與分析：“好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火，臉上露出勝利的喜悅，第一個縱身跳下深谷，戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳，狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲”……通過這些情境的描寫讓學(xué)生思考一些當時的時代背景以及五壯士所處狼牙山的環(huán)境，這樣可以在幫助學(xué)生深諳作者寫作背景，還可以讓學(xué)生懂得人物刻畫與感情描述的細節(jié)之處，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉細節(jié)的習(xí)慣，從而使“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義與作用得到進一步的保障。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟思想感情

情境教學(xué)是現(xiàn)階段任意一個學(xué)科開展教學(xué)過程中都會使用的方式，指的是對于將教學(xué)內(nèi)容進行情境再現(xiàn)。語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)情境，進行分組分角色扮演再現(xiàn)文章故事情節(jié)，這樣不僅能激起學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生切切實實的與作者對話，并且傾聽他的情感。例如，教師在對人教版小學(xué)語文六年級上冊第二單元第八課《燈光》一課開展教學(xué)活動時時，教師可以隨機或者成組挑出兩名同學(xué)進行作者與郝副營長的角色扮演，讓他們開始模擬對話，并且體會作者自己與郝副營長的感情，這對于他們對文章的整體情感路線的梳理與理解十分有利。還可以促使學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解，并且在一定時間內(nèi)都不會忘卻。學(xué)生只有密切領(lǐng)悟并體會到人物的情感與作者所要表達的感情，在接下來的寫作過程中，才能將自己的情感更為有效的書寫出來，才能避免作文不符合中心主旨的情況出現(xiàn)。所以，語文教師在利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式時，定要創(chuàng)設(shè)輕松情境，組織學(xué)生進行分角色扮演，使他們領(lǐng)悟文中主人公以及作者的感情，這對于學(xué)生在寫作當中的情感刻畫極其有利，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可以大幅度提高學(xué)生的寫作水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀

學(xué)生語文水平的高低還與知識累積的多少有密切的關(guān)系，想要學(xué)生有足夠的知識沉淀，就應(yīng)當不斷啟發(fā)學(xué)生進行豐富的閱讀。不僅可以積累豐富的知識、拓寬視野，還可以使他們的精神生活實現(xiàn)富足化。因此，教師將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式融入到語文教學(xué)過程中，務(wù)必要鼓勵學(xué)生開展閱讀，并且形成閱讀的優(yōu)良習(xí)慣，這樣不僅能拓寬他們的知識面，還能為他們今后的寫作提供更多素材與內(nèi)容。當然，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)狀況進行因材施教，對于不同學(xué)生要具有不同的閱讀計劃，這樣才能有效積累知識與閱讀。例如，教師在人教版小學(xué)語文六年級上冊第八單元《少年閏土》的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生在課外找一些魯迅的其他文章進行閱讀，如《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《吶喊》《彷徨》《阿長與<山海經(jīng)>》等，并讓學(xué)生感悟與體會魯迅先生刻畫的形象與表達的情感，以及對文章當中的寫作手法以及技巧進行學(xué)習(xí)，這樣才有利于寫作水平的進一步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方式具有重要的作用與價值。在教學(xué)開展中，應(yīng)當以學(xué)生的興趣以及自我感受為切入點，從而激發(fā)其寫作興趣。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，不但能夠豐富學(xué)生文化底蘊，還能大幅度提高學(xué)生的寫作能力。另一方面，其對于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、閱讀、表達、創(chuàng)新、寫作等綜合能力的培養(yǎng)以及獨立人格的養(yǎng)成十分有利。

參考文獻：

[1]陳燕.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015，38（31）：58-59.

[2]趙翠.“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐策略[J].中華少年，2016，12（15）：329-329.