葉紫雯

摘 要 陶行知生活理論是在幼兒教育中極為重要的教育指導(dǎo)思想，其主要主旨是以生活為主導(dǎo)強化幼兒的課程學(xué)習(xí)，從而更加具有針對性地落實課程游戲化教育理念。本文將對陶行知生活教育理論，在幼兒教育課程游戲化的實踐與運用中展開討論，以幼兒的實際生活為切入點設(shè)計游戲化課程內(nèi)容，促使幼兒教育活動更加符合幼兒的發(fā)展需求和性格特點，以此來推進幼兒教育的不斷發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞 生活教育理論;課程游戲化;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0051-01

生活教育理論是陶行知教育理論的主旨內(nèi)容，主要教育主張是要將幼兒教育密切聯(lián)系社會，不能脫離幼兒的實際生活。而在幼兒教育中課程游戲化，教育活動又是提高幼兒注意力加強幼兒主動參與的主要教學(xué)方式，如果能夠在課程游戲化教育中靈活運用陶行知生活教育理論，那么將能夠利用游戲與生活對于幼兒教育的獨特價值，為幼兒打造更加豐富的教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在當(dāng)前幼兒教育中，如何利用陶行知生活教育理念落實幼兒園課程游戲化，就成為了廣大幼兒教師需要探討與推動的主要問題。

一、利用生活資源開展教育游戲

要促使陶行知生活教育理論在幼兒課程游戲化中得以實踐和應(yīng)用，那么就需要教師將生活教育理論融入到幼兒的日常活動中，促使生活教育元素與幼兒課程緊密結(jié)合，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平，從幼兒的興趣愛好出發(fā)，設(shè)計出符合幼兒心理特點的游戲內(nèi)容。這樣才能夠?qū)⑸钯Y源合理地應(yīng)用到游戲教育環(huán)節(jié)中，在游戲過程中潛移默化地達到培養(yǎng)幼兒的教育作用。

例如，在展開綠色的春天主題活動時，在傳統(tǒng)教育活動中，教師主要向幼兒介紹春天中的綠色植物以及綠色植物的生長過程，這樣的教學(xué)活動對于幼兒來說過于片面，幼兒并沒有真實體驗到春天的特點。此時教師就可以利用生活資源開展教育游戲，如“大家一起來種植”的實踐游戲，在教室內(nèi)開辟出一塊綠植種植區(qū)，要求每一名幼兒從家中帶來一個小花盆，通過教師對于春天綠色植物的講解，讓幼兒自主來選擇自己想種植的植物。隨后教師在將正確的播種施肥澆水方法傳授給幼兒，讓幼兒自主實踐，在花盆中種植綠植，并且對綠植的生長過程進行觀察做好學(xué)習(xí)記錄，這樣促使幼兒在現(xiàn)實生活中更加直接真實地去探究教育內(nèi)容，不僅可以強化幼兒對于教育內(nèi)容的理解，還能夠提高幼兒的實踐動手能力和自我感知能力。并且在種植活動中，幼兒就會發(fā)現(xiàn)不同的植物生長的高矮快慢都有所不同，這樣就可以激發(fā)幼兒的探索意識，讓幼兒更加對植物的生長擁有學(xué)習(xí)興趣，以此來帶動幼兒進一步了解所學(xué)知識，提高幼兒的綜合實踐能力。

二、合理利用幼兒園環(huán)境展開課程游戲化教育活動

在幼兒的成長過程中，幼兒園環(huán)境對于幼兒的成長發(fā)展起到十分重要的影響作用，并且也是課程游戲化可以利用到的有效教育資源。例如，教師可以利用幼兒園的周邊環(huán)境展開符合幼兒發(fā)展需求的遠足活動，教師可以選擇本地區(qū)具有代表性的風(fēng)景地區(qū)來設(shè)置遠足活動，并且在遠足活動中提出相應(yīng)的教育要求，讓幼兒結(jié)合自己所看到的景物進行描寫與繪畫，利用生活化資源強化幼兒的思想與認(rèn)識。在展開遠足活動時，教師也可以邀請家長共同參與到遠足活動中，增強幼兒與家長之間的情感交流。在遠足活動的過程中幼兒教師也可以根據(jù)幼兒所看到的景象和事物展開討論，如“我們乘坐的交通工具叫什么？為什么要修公路？汽車的輪子為什么是圓的？”等一系列問題，要求幼兒在游玩過程中通過觀察各種各樣生活素材，以此來強化幼兒的思想認(rèn)識?；氐浇淌液?，教師以遠足活動中的相關(guān)經(jīng)歷重新設(shè)計游戲內(nèi)容，如讓幼兒繪畫“我設(shè)計的大橋”“未來的汽車”隨后引導(dǎo)幼兒根據(jù)個人的設(shè)計圖利用橡皮泥、剪紙、膠水等工具搭建出幼兒心中不同的景象，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與實際動手能力。

三、利用生活材料展開實踐動手游戲活動

幼兒的智慧發(fā)展來自于幼兒在日常生活中所接觸到的各項事物，所以生活素材也可以作為開發(fā)幼兒游戲活動的主要元素，豐富的游戲材料能夠快速激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，但想要讓幼兒園為幼兒提供豐富的游戲材料是不現(xiàn)實的，為了解決這一問題，教師可以要求幼兒在生活中收集素材，利用生活化素材來展開自主創(chuàng)作。并且幼兒對于生活中的游戲材料更加熟悉親切，幼兒在收集材料的過程中本身就是提高幼兒想象力與創(chuàng)造力的過程。例如，在《我的房子》的游戲活動中，教師就可以引導(dǎo)幼兒收集發(fā)掘身邊可能可以用上的生活素材，如廢舊紙盒、一次性筷子、易拉罐、飲料瓶等，讓幼兒結(jié)合個人的想象，利用這些生活素材建造屬于自己的小房子，這樣不僅能夠豐富幼兒的游戲素材還能夠強化幼兒的思想創(chuàng)作能力。

四、結(jié)束語

陶行知生活教育理論對于幼兒發(fā)展極其重要，在當(dāng)前幼兒課程游戲化的大背景下，如果能夠?qū)⑸罾碚搼?yīng)用于游戲教育活動中則能夠為教育活動注入新的活力。廣大幼兒教師仍然需要對生活教育理念在幼兒教育中的應(yīng)用深入研究，不斷提高教育水平，為幼兒的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鐘夏雯.幼兒園課程游戲化的實踐與思考[J].求知導(dǎo)刊，2019（34）：52-53.

[2]金曉炎.以游戲精神為基礎(chǔ)促使幼兒園課程游戲化的實踐與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：202.