摘 要： 中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長，民族情懷貫穿始終，這已經(jīng)成了中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分?！耙允窞殓R，可以知興替?！睔v史可以為現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展提供指導(dǎo)和借鑒，在高中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)滲入民族情懷教育，不僅有助于提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)知民族歷史，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力?；诖?，文章分析了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)滲入民族情懷教育的重要意義，并對(duì)具體措施進(jìn)行探究，希望對(duì)提升高中歷史教學(xué)效果有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué);民族情懷教育;重要意義;滲透

一、 引言

民族情懷是在漫長的歷史發(fā)展過程中逐漸凝聚而成的，是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在高中教育體系中，民族情懷教育是永恒的主題。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)滲入民族情懷教育具有天然的優(yōu)勢，通過中華民族歷史優(yōu)秀代表人物的事跡和貢獻(xiàn)，能夠提升學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生樹立“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心文化的全面發(fā)展。由此可見，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)滲入民族情懷教育非常有必要。

二、 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)滲入民族情懷教育的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀

民族情懷教育的滲透，既能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與民族自豪感，也能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀。在高中歷史教學(xué)中，會(huì)涉及很多中華民族優(yōu)秀歷史人物的事跡，無論是岳飛和戚繼光，還是鄧世昌和林則徐，在這些歷史人物的身上都能體現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族情懷，并且他們都具有崇高的品德，這與中國目前所提倡的社會(huì)主義價(jià)值觀十分契合。對(duì)于高中生而言，其正處于道德品行養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)滲入民族情懷教育，有助于增進(jìn)學(xué)生的愛國熱情與民族自豪感，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的效果。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)過程中要注重促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，高中歷史也不例外，而且歷史教育又是德育教育的重要組成部分。為充分發(fā)揮歷史教育的作用，需要培養(yǎng)滲入民族情懷教育，進(jìn)一步提升歷史學(xué)科德育教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和民族自豪感。中華民族是世界上偉大民族之一，培養(yǎng)滲入民族情懷教育，可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到中華民族的發(fā)展歷程，感受到中華民族的偉大，提升學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。

三、 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)滲入民族情懷教育的措施

（一）注重提升教師的歷史素養(yǎng)

教師是教學(xué)的執(zhí)行者，教師的專業(yè)素養(yǎng)將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。從某種意義上講，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師的歷史素養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)以身作則，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師的責(zé)任不僅在于“教書”，更在于“育人”。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師往往更加關(guān)注知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生人格的塑造，使得高中歷史教學(xué)的德育作用得不到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求更高，不僅需要較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)水平，而且更加需要人才具備德、智、體、美綜合素質(zhì)的提升。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)滲入民族情懷教育，首先教師自身需要對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化有所了解，這樣才能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。教師要將自身樹立成為學(xué)生的榜樣，不僅要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，而且還要在生活、人際交往等各個(gè)方面做出表率，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。教師要注重自己的言行，要將自己的言行與民族情懷相結(jié)合，在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，提升民族情懷教育的效果。

（二）結(jié)合鄉(xiāng)土歷史，滲入民族情懷教育

結(jié)合鄉(xiāng)土歷史，滲入民族情懷教育，可以幫助學(xué)生更加全面地了解家鄉(xiāng)的歷史以及家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等，通過家鄉(xiāng)的文化遺跡以及名勝古跡等，認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的重要貢獻(xiàn)和歷史地位。這既能提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，也能提升民族情懷教育的效果。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)與歷史，合理選擇鄉(xiāng)土教材，圍繞鄉(xiāng)土教材來介紹當(dāng)?shù)氐臍v史事件、重要人物以及人文景觀等內(nèi)容，在高中歷史中融入鄉(xiāng)土歷史，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國以及熱愛民族的情感。鄉(xiāng)土歷史更加貼近學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)具有熟悉感與自豪感，能夠使學(xué)生加深對(duì)歷史的認(rèn)知，同時(shí)也使學(xué)生加深對(duì)民族情懷的感知，提升民族情懷教育的質(zhì)量。

（三）結(jié)合史實(shí)，滲入民族情懷教育

在漫長的歷史長河中，中華民族依靠勤勞勇敢的精神和非凡的智慧創(chuàng)造了燦爛的中華文明。在很長的一段時(shí)間之內(nèi)，中華文明都領(lǐng)先于世界，無論是在國家制度和文化方面，還是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技方面，都處于世界前列。在中華民族五千年的發(fā)展歷程中，雖然經(jīng)歷過短暫的分裂，但統(tǒng)一富強(qiáng)仍然是主流。中國作為一個(gè)多民族的國家，歷史從未中斷過。并且在中華民族的發(fā)展過程中涌現(xiàn)出了大量的杰出歷史人物，對(duì)祖國的統(tǒng)一和民族的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。如屈原怒投汨羅江、林則徐虎門銷煙、左宗棠收復(fù)新疆、黃繼光擋槍眼等，這些史實(shí)無不彰顯偉大的民族情懷。雖然在歷史的發(fā)展過程中，這些人物都成了歷史，但是中華民族依然屹立于世界民族之林，民族情懷仍在。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合史實(shí)，向?qū)W生滲透民族情懷教育，讓民族情懷得以更好地傳承。在日常的教學(xué)中，教師要融入民族情懷教育，提升學(xué)生對(duì)國家、對(duì)民族的認(rèn)同感。教師要善于挖掘歷史教材中所蘊(yùn)含的民族情懷，使其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，提升民族情懷教育的效果。

（四）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，滲入民族情懷教育

高中歷史教學(xué)需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，拉近歷史與學(xué)生之間的距離。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系一些社會(huì)熱點(diǎn)問題開展教學(xué)，這樣既有助于提升歷史教學(xué)效果，也能進(jìn)行民族情懷教育。

（五）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段，滲入民族情懷教育

高中歷史知識(shí)比較復(fù)雜，涉及古今中外多方面的內(nèi)容，同時(shí)歷史知識(shí)距今的年代比較久遠(yuǎn)，相對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，歷史則更加枯燥和乏味，難以吸引學(xué)生的興趣。這是學(xué)生普遍對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不足的主要原因。其實(shí)歷史知識(shí)本身具有較強(qiáng)的趣味性，只要教師善于挖掘，并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，便可以轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)枯燥的現(xiàn)狀。例如，在進(jìn)行民族情懷教育時(shí)，教師可以直接將文天祥、林則徐以及岳飛等歷史人物的事跡向?qū)W生介紹，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀歷史人物的民族大義和英雄情懷。將這些英雄故事貫穿于歷史教學(xué)之中，既能豐富教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)的趣味性，也能起到民族情懷教育的作用，更加有效地激勵(lì)學(xué)生的民族情懷。除此之外，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)滲入民族情懷教育，教師還應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)改革的要求，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。還可以組織學(xué)生將歷史知識(shí)以表演的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的印象。例如，在講解鴉片戰(zhàn)爭方面知識(shí)的過程中，教師可以應(yīng)用對(duì)媒體向?qū)W生播放《火燒圓明園》的視頻，讓學(xué)生感受到列強(qiáng)欺凌的切膚之痛;在講解八國聯(lián)軍侵華方面知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生模仿《辛丑條約》簽訂的場景，使學(xué)生感受到不平等條約簽訂時(shí)的恥辱感。在講解五胡亂華方面知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生表演相關(guān)話劇，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)百姓水深火熱般的生活。通過多樣化的教學(xué)手段，不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的記憶，而且學(xué)生能夠感受到家國之間的關(guān)系，清晰地認(rèn)識(shí)到只有祖國和民族強(qiáng)大，人民才能過上安居樂業(yè)的生活。既能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，也能增強(qiáng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。

（六）創(chuàng)設(shè)情境，滲入民族情懷教育

針對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都是采取死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)缺乏深入的分析和全面的理解。再加之歷史知識(shí)發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的背景和意義等缺乏深刻的認(rèn)知。通過死記硬背的方式獲取的歷史知識(shí)，只能在應(yīng)付考試中發(fā)揮作用，難以起到民族情懷教育的效果。為解決這一問題，在歷史教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入歷史情境之中，帶給學(xué)生更加真實(shí)的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生真正體會(huì)到歷史的意義。例如，教師在講解抗日戰(zhàn)爭方面知識(shí)的過程中，可以通過多媒體向?qū)W生展示抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻以及圖片資料，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的歷史情境。這樣一來，學(xué)生不僅可以通過文字描述來了解歷史，而且可以通過更加直觀的方式來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生介紹抗日英雄事跡，讓學(xué)生感受到中華民族抗擊日寇的決心。再比如，教師在講解“南京大屠殺”這一內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合日本否認(rèn)這一罪行的言論，讓學(xué)生以小組合作的方式來廣泛搜集相關(guān)資料，用來駁斥日本的錯(cuò)誤言論。小組合作還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且學(xué)生可以通過多種方式和途徑來搜集相關(guān)資料，并在此過程中感受到日本軍國主義所犯下的罪行，牢記這段屈辱的歷史。這可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的民族情懷教育。

四、 結(jié)語

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)滲入民族情懷教育，有助于提升學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)和民族自豪感，這不僅有助于學(xué)生的成長與發(fā)展，而且對(duì)祖國和民族未來的發(fā)展也具有十分重要的意義。

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作者簡介：

史調(diào)林，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣康樂中學(xué)。