摘 要： 在高中歷史教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)初探

一、 引言

隨著高中歷史教學(xué)的深化改革，歷史核心素養(yǎng)的重要性越來越受到人們的關(guān)注。歷史核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提升人文修養(yǎng)、家國情懷、時空感知能力和學(xué)習(xí)能力，故此，它對高中生有著至關(guān)重要的作用，歷史教師應(yīng)該加以重視。文章結(jié)合筆者多年歷史教學(xué)經(jīng)驗，淺談如何在歷史教學(xué)活動中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，意在幫助其他高中歷史教學(xué)工作者提供新教學(xué)思路。

二、 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生若對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅可以在學(xué)習(xí)中長時間保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，還能做到自主探究學(xué)習(xí)。故此，歷史教師若想培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)首先就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在高中人教版必修一《秦朝中央集權(quán)制度的形成》歷史教學(xué)活動中，本章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解封建制度的開端，掌握皇帝稱號和君王制度的由來，理解皇權(quán)為什么至高無上。剖析郡縣制對于秦朝和后世的影響，探究秦朝快速滅亡的原因。為此，教師可以舉辦“大秦帝國”為主題的學(xué)習(xí)交流會，在教學(xué)活動開始之前讓學(xué)生自行收集自己喜歡的秦朝史料故事，教師在動員學(xué)生收集資料時不宜使用作業(yè)布置的形式，這樣只會降低學(xué)生對課堂活動的興趣，教師可以通過疑問引導(dǎo)學(xué)生進行探究“同學(xué)們你們知道龍作為帝王的圖騰最先使用的朝代是哪個朝代嗎？我們在電視上經(jīng)常會看到皇帝服飾都是紫金龍袍，但是秦始皇的龍袍是黑色的，你們知道為什么嗎？我們現(xiàn)在的戶籍制其實在秦朝就開始擁有了，你們知道戶籍制是誰提出的嗎？”而后通過設(shè)置疑問的方式讓學(xué)生主動去收集秦朝的各種正史史料和野史故事，讓學(xué)生從各種角度去了解秦朝帝國。在“大秦帝國”主題班會時，教師可以將學(xué)生進行分組，讓小組內(nèi)成員相互交換資料，再將整個小組資料進行融合，在融合時需要將每個事件按照時間的順序排列，組成邏輯清晰的“大秦歷史”。每個小組需要組成屬于本組的獨特的歷史簡介，而后讓學(xué)生將自己的故事講出來，在講出來的同時圍繞著“秦朝的開端是什么？君主制是如何演化的？秦朝哪些制度被延續(xù)下來了？集權(quán)制度的意義是什么？”

通過，讓學(xué)生小組之間通過辯論達完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這樣既能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，又能擴展學(xué)生知識獲取面。

又如，在高中人教版必修一《古代希臘民主政治》歷史教學(xué)活動中，本章的教學(xué)任務(wù)是以古希臘獨特的地理位置為起點，分析古希臘城邦的民主制度的形成，找出古希臘民主文明的缺點。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點和個人喜好相互的融合。首先，教師可以以美國、英國、澳大利亞政治制度進行切入“同學(xué)們，你們知道美國與中國的經(jīng)濟貿(mào)易戰(zhàn)嗎？美國制度與中國的制度存在根本上的差別，我國是社會主義制度而美國則是資本主義制度，我們選舉的方式也不同，我們是人大代表選舉制度而美國是民主選舉制度，對于二者的不同，同學(xué)們有什么想知道的嗎？”，教師在詢問完后馬上有學(xué)生舉手發(fā)問，學(xué)生A“老師，民主制度和人大選舉制度有什么不一樣嗎？”學(xué)生B“老師，英國、美國他們的民主選舉制度存在區(qū)別嗎？”學(xué)生C“老師，民主制度是誰提出的？”教師可以將每個學(xué)生提出的問題進行整理，在課下時間尋找合適的答案，在給出每條答案后都要將學(xué)生的思維引向古代希臘民主政治，像回答同學(xué)C的問題，教師可以這樣回答“同學(xué)C你的問題，老師查到了，民主制度并不是某個人發(fā)明的，它源于古希臘文化，在歷史的長河不斷的演變才形成今天的政治狀態(tài)，但是你知道它剛被實施是什么狀態(tài)嗎？”

教師若能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與學(xué)生的興趣點相互的融合，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主探究性學(xué)習(xí)。

三、 合理搭建知識結(jié)構(gòu)

在高中實際歷史教學(xué)活動中，教師不管運用何種教學(xué)模式都需要以時間線為主，以各大歷史事件為斷點，使知識更加的富有邏輯意識和理性意識，以此來幫助學(xué)生梳理知識的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對歷史時空脈絡(luò)更加的清晰，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。同時，教師還可以再細(xì)化知識點，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過各種小事件、相關(guān)信息對歷史與社會發(fā)展進行詳解，將歷史、經(jīng)濟、文化相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義觀念。

例如，在高中人教版必修二《殖民擴張與世界市場的拓展》歷史教學(xué)活動中，本章的教學(xué)目的是，了解新航路的開辟對于荷蘭資本的影響以及英國霸權(quán)主義的形成，重點是讓學(xué)生了解荷蘭和英國的擴張的過程，為此幫助學(xué)生梳理教材知識點，構(gòu)建正確的歷史脈絡(luò)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化、形象化，教師可以利用信息化技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的教學(xué)資料，并利用PPT軟件與教學(xué)內(nèi)容進行融合，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師可以從當(dāng)時荷蘭的地理條件入手，在屏幕上展示一張當(dāng)時的世界地圖，從位置角度進行切入，為接下來的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。其次，教師還可以介紹荷蘭的經(jīng)濟環(huán)境和文化環(huán)境，讓學(xué)生了解荷蘭是最早的資本主義發(fā)展地區(qū)，讓學(xué)生對歷史背景有著一定的認(rèn)識。最后，教師在講解荷蘭資本主義發(fā)展的歷史，在講解英國發(fā)展過程時也要依照時間原則和地理原則，在講解每個地區(qū)時需要滲透學(xué)生教材知識或者是課外歷史史實，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和豐富性。例如，在講解到印度海岸殖民地時，教師可以講解當(dāng)年的殖民者對被殖民地人們的差別對待，他們需要天天的淘金，吃不飽穿不暖，還有人被當(dāng)作奴隸進行非法買賣，讓學(xué)生了解資本主義殖民地的黑暗面，但是的確為當(dāng)時荷蘭帶來了前所未有的繁榮。教師在講解完荷蘭后還可以繼續(xù)講解英國發(fā)展歷史，同樣需要是從時間線和地區(qū)位置開始講解，讓學(xué)生對資本主義的形成有著明確的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容。

在新課改的教學(xué)要求下，教師要熟練地使用多媒體設(shè)備，提升自己的信息素養(yǎng)，了解各種教育平臺和教育資源，能夠在短時間內(nèi)快速找到自己想要的教學(xué)資源，制作出符合學(xué)生愛好和認(rèn)知的信息化課件。

案例2，在高中人教版必修二《羅斯福新政》歷史教學(xué)活動中，本章的教學(xué)任務(wù)是了解羅斯福新政的主要內(nèi)容，認(rèn)識到羅斯福新政的特點，討論資本主義自我調(diào)節(jié)的機制。本章教學(xué)內(nèi)容是在上一篇《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟危機》前提下展開的，主要是講解美國在1923年～1933年爆發(fā)的經(jīng)濟危機，最后是如何解決的，為此，教師首先需要講解這次經(jīng)濟危機是如何爆發(fā)的，而后通過視頻、圖片、解說等信息化技術(shù)展示當(dāng)年經(jīng)濟危機的嚴(yán)重性，帶領(lǐng)學(xué)生了解羅斯福新政的主要內(nèi)容，例如“政府加強對工業(yè)的指導(dǎo)，國會通過《全國工業(yè)復(fù)興法》，要求各個行業(yè)制定公平的營業(yè)章程，細(xì)化到生產(chǎn)規(guī)模、價格水平、薪資待遇”，教師在完成知識引導(dǎo)后，可以與學(xué)生探討“資本主義危機為何用社會主義辦法來解決”，讓學(xué)生從時間線進行推理，將已經(jīng)學(xué)過的知識與本章的教學(xué)內(nèi)容進行連接，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次看待歷史事件。

高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去看待歷史，每一個歷史事件的背后都有多層次的原因，不存在絕對的錯誤、絕對的正確，任何的事件都需要看它今后的影響才能給出客觀的評價，對于歷史的學(xué)習(xí)也同樣的如此。

四、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史核心素養(yǎng)的主要目的除了培育學(xué)生各種歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)外還需要培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。人們常說“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，這足以證明自主學(xué)習(xí)對于當(dāng)代學(xué)生來說是十分重要的。

例如，在高中人教版必修三《百家爭鳴和儒家思想的形成》歷史教學(xué)活動中，本章的教學(xué)任務(wù)是掌握諸子百家中的儒家、道家、法家的主要觀點，了解相關(guān)的人物，探究儒家思想的真正內(nèi)核是什么，認(rèn)識傳統(tǒng)文化對于當(dāng)今社會的意義。教師可以通過游戲辯論會來完成相應(yīng)的教學(xué)目的。教師可以依照儒家、道家、法家進行分組，讓學(xué)生自行選擇自己的小組，而后教師為每個小組提供相應(yīng)的課外歷史資料，讓學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)進行自學(xué)，自學(xué)結(jié)束后教師可以讓每個小組之間交換資料，讓其他的小組之間相互通過資料進行提問，通過回答問題來檢測學(xué)生歷史知識的掌握程度，通過讓小組學(xué)生尋找問題來擴展知識面，讓每個小組相互競爭、相互學(xué)習(xí)。而教師則在一旁進行積分記錄，每當(dāng)小組回答正確后給予加分獎勵，最后評比哪個小組得分高。

高中歷史教師不能將教學(xué)的眼光只放在教材層面上，而是需要在教學(xué)活動中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，要讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)、怎樣去學(xué)習(xí)，即使學(xué)生離開課堂以后也能夠擁有自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、 結(jié)語

總而言之，在教育改革的日漸成熟的背景下，核心素養(yǎng)改變了傳統(tǒng)的教育的教學(xué)理念，明確了高中歷史教師的教學(xué)目標(biāo)，通過提升學(xué)生核心素養(yǎng)來幫助學(xué)生正確地看待歷史、學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史。為此教師要重視核心素養(yǎng)對于歷史教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)換自身教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

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作者簡介：

李建春，江蘇省蘇州市，江蘇省沙溪高級中學(xué)。