摘 要：素質(zhì)教育背景下，圍繞小學(xué)語文教學(xué)工作所進行的改革已經(jīng)取得了一系列新進展。而新形勢下，學(xué)生的課外閱讀能力也已經(jīng)成為衡量其綜合素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)，因此教師需要提高對培養(yǎng)這部分能力問題的關(guān)注度。教師也需要轉(zhuǎn)變過去所秉持的教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展相關(guān)細節(jié)工作的優(yōu)化改革。從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)對此類問題進行了分析探究，希望對推進小學(xué)語文教學(xué)工作的優(yōu)化改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;小學(xué)語文;課外閱讀能力;培養(yǎng)策略

自2014年教育部門提出“核心素養(yǎng)”的概念后，它已經(jīng)成為眼下教育領(lǐng)域最為流行的熱詞。教師需要提高對這類問題的關(guān)注度，在教給學(xué)生語言知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其語言理解能力、語言運用能力以及初步審美能力，從而為實現(xiàn)其全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。這就要求教師利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源、組織相應(yīng)的閱讀實踐活動、為學(xué)生選擇合適的書籍并實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互滲透。

一、加強對于教學(xué)資源的整合利用

隨著改革開放的不斷深入，國內(nèi)經(jīng)濟、社會以及教育行業(yè)都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，而這方面的變化也為教育改革提供了豐富的資源。作為新時代的小學(xué)語文教師，我們需要加強對于教學(xué)資源的整合利用，從而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。以時下流行的多媒體技術(shù)為例，它在日常教學(xué)工作中的實踐應(yīng)用有效拓展了語文教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生帶來了全新的閱讀體驗。只要利用好多媒體技術(shù)的高效、便捷、及時以及覆蓋面廣等特點，我們便可以為學(xué)生在課本講解與課外閱讀之間搭建起聯(lián)系的通道，并拓展學(xué)生的知識面。這要求教師深入挖掘教材內(nèi)涵，找到課本與課外閱讀素材間的聯(lián)系，之后才能夠借助多媒體課件、教學(xué)視頻資料來豐富學(xué)生的感官及情感體驗，讓其從課外閱讀素材中汲取營養(yǎng)，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在利用多媒體技術(shù)之余，教師還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)改革著眼點放在生活化的語文素材上，為他們營造出生活化的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)他們用自己喜歡的方式去分析、了解作品中蘊含的情感，塑造其情感價值觀。

二、組織豐富多彩的閱讀實踐活動

在日常教學(xué)中，教師也需要做好閱讀實踐活動的組織工作，要給學(xué)生留出足夠的閱讀時間并鼓勵他們用自己擅長的方式將自己的閱讀感受記錄下來，以內(nèi)化學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，強化學(xué)生的語感、邏輯思維和語言表達能力。從學(xué)生發(fā)展角度分析，這類活動對學(xué)生的獨立思考能力也是一個較好的鍛煉。在完成常規(guī)教學(xué)工作之余，筆者在教室內(nèi)開辟了一個閱讀角，讓他們自愿將自己喜歡的書籍放到閱讀角中，與周圍同學(xué)進行分享。之后還每周固定拿出一節(jié)語文課來組織閱讀分享活動，讓學(xué)生談一談最近讀了哪些書、有什么感受。學(xué)生的展示方式非常有特點，有的學(xué)生會選擇在閱讀分享活動中給周圍同學(xué)朗讀一段自己喜歡的作品節(jié)選，另外也有學(xué)生會通過PPT或是思維導(dǎo)圖的方式來進行閱讀成果分享。在這樣生動有趣的活動中，學(xué)生的課外閱讀能力得到了極大的鍛煉與提高。

三、為學(xué)生選擇合適的書籍，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合滲透

需要強調(diào)的是，不同年齡段學(xué)生的認知水平也會存在不同程度的差異，因此教師需要根據(jù)其年齡特點和接受能力來為他們推薦合適的閱讀素材，切忌為了完成教學(xué)任務(wù)而盲目推薦教學(xué)大綱要求的經(jīng)典閱讀書籍。筆者認為，這一環(huán)節(jié)的工作需要教師遵循兒童性、經(jīng)典性以及教育性原則，以此為出發(fā)點才能夠幫助學(xué)生做好書籍的篩選工作，最終提高其課外閱讀能力。除了常規(guī)意義上的課外書籍之外，教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的報紙、雜志，這類素材也能夠起到鍛煉學(xué)生課外閱讀能力的效果，因此應(yīng)當(dāng)給予足夠的關(guān)注和重視。

以上述工作為基礎(chǔ)，教師還應(yīng)當(dāng)進一步實現(xiàn)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)與課外閱讀的融合滲透，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解、學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)作品的情感內(nèi)涵，從而提高其語文綜合素養(yǎng)。例如，在進行《靜夜思》這類古詩的教學(xué)時，教師需要向?qū)W生拓展《黃鶴樓》《楓橋夜泊》等同類型的思鄉(xiāng)詩歌，以加深學(xué)生對于這類作品的理解。再比如，在講解《三顧茅廬》這類古典典故型的課文時，還鼓勵學(xué)生去探究課文情節(jié)背后的內(nèi)涵，讓他們用自己的方式在課下將故事背景補充完整，之后再從中汲取營養(yǎng)。這種做法避免了被動接受作品主流思想的單一性，更有助于豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師需要重視小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加強對于教學(xué)資源的整合利用，并組織起豐富多彩的教學(xué)活動。之后還需要重視書籍報刊等閱讀素材的選擇，以確保能夠從源頭著手為學(xué)生把控好閱讀質(zhì)量關(guān)。

參考文獻：

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作者簡介：鄭福定（1976—），女，漢族，本科，重慶市巫山縣，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。