郭榮生

摘 要：提問是小學(xué)課堂中常見的教學(xué)方式之一，通過提問的方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，在分析問題和解決問題的過程中幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課堂上的知識(shí)點(diǎn)。通過科學(xué)、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置提問環(huán)節(jié)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，便于教師檢驗(yàn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中也常用課堂提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但課堂提問的效果并不理想。圍繞小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性展開分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;數(shù)學(xué)課堂;提問教學(xué)

一、小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.提出問題后，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間

結(jié)合小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于課堂時(shí)間比較短，而教師的教學(xué)任務(wù)又很重，很多教師都很珍惜課堂有限的教學(xué)時(shí)間，想要在課堂上盡可能多地向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，因此，在提問過后留給學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論的時(shí)間比較短，學(xué)生回答的機(jī)會(huì)也很有限。實(shí)踐中部分教師在課堂上剛提出問題，學(xué)生還沒理清思路的情況下就讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生缺乏合理的思考時(shí)間，得出的答案也很難讓老師滿意。尤其是小學(xué)生思考問題需要一定的時(shí)間，教師通常會(huì)忽視這一點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生思考時(shí)間不足，提問教學(xué)的效果會(huì)受到影響，難以發(fā)揮提問的作用和價(jià)值，提問的有效性難以得到保障。

2.提問的難易度不合理

素質(zhì)教育要求教師能夠做到因材施教，尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)水平和接受能力存在差距。同一班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和水平也有一定的差異。這對教師的提問教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，提的問題太難，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能有效地思考和解決，無法發(fā)揮提問教學(xué)的效果，而提問太過簡單則無法對基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行思維的鍛煉和提升。太簡單或太難都會(huì)影響提問的效果。在實(shí)踐教學(xué)中，很多教師沒有全面考慮班級的學(xué)情和學(xué)生的特點(diǎn)，提的問題太過簡單或太過復(fù)雜，不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而導(dǎo)致提問的有效性受到影響。

3.提問類型側(cè)重于記憶性問題

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂提問的問題主要圍繞記憶性問題展開，多數(shù)為記憶背誦問題，缺乏啟發(fā)性、針對性和創(chuàng)造性。小學(xué)階段雖然是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累階段，但仍應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維的開發(fā)和調(diào)動(dòng)。假如一味地注重記憶，會(huì)對學(xué)生的發(fā)散性思維造成一定的約束，不利于學(xué)生思維水平的提升與發(fā)展。

二、小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

1.留給學(xué)生充足的思考時(shí)間

數(shù)學(xué)較之其他科目而言，其抽象性與邏輯性特點(diǎn)比較顯著，尤其在思考和解題的過程中需要有步驟、有方法地進(jìn)行。對于小學(xué)生而言，更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題思路的規(guī)范性以及做題步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性。在課堂提問中，小學(xué)生需要在聽懂題目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行理解、思考和回答。得出答案需要一定的步驟和時(shí)間，尤其對于思維能力比較弱的小學(xué)生而言，思考可能會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間。教師要對此有所認(rèn)識(shí)，在提問教學(xué)中具備足夠的耐心，留給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考和解答，這樣才能夠切實(shí)地發(fā)揮課堂提問的作用和價(jià)值，讓學(xué)生在思考過程中提升自身的知識(shí)水平和解題能力。教師留給學(xué)生思考的時(shí)間要能夠結(jié)合所設(shè)問題的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度的調(diào)整。

2.了解班級學(xué)情，提問難易適度

小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教師在提問教學(xué)中要能夠充分地凸顯學(xué)生的主體地位，貫徹落實(shí)“以人為本”的教育教學(xué)理念，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和上課內(nèi)容，對提問的內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，確保提出的問題能夠讓每位學(xué)生有參與思考的空間并且能夠在思考過程中提升自身的思維能力和知識(shí)水平。教師可以通過作業(yè)批改和考試等方式了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而針對學(xué)生的能力和水平，設(shè)置有層次性的問題。除此之外，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的心理需求。對于成績優(yōu)異、上課表現(xiàn)積極的學(xué)生，可以安排一些難度系數(shù)較高的問題，既能夠有效地鍛煉其能力，又能夠起到激勵(lì)的效果。而針對基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以安排一些簡易的問題，有助于學(xué)生信心的樹立，從而保障每位學(xué)生的進(jìn)步與成長。

3.注重提問的啟發(fā)性

提高課堂提問有效性的前提是保障提問的啟發(fā)性，能夠?qū)W(xué)生的思維和大腦起到啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在思考中提升學(xué)習(xí)效果，鍛煉思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。若想有效地提升提問的啟發(fā)性，要求教師在問題設(shè)計(jì)的過程中要深入研究和了解學(xué)生的身心特征和思維特性，了解學(xué)生的興趣所在，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好來設(shè)計(jì)一些既能夠吸引學(xué)生積極思考，又能實(shí)現(xiàn)思維鍛煉效果的問題，確保提問的新穎和有效。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)尋找恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，做到適時(shí)提問，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及課堂氛圍展開提問。比如學(xué)生正處于充滿好奇、求知欲旺盛階段時(shí)，設(shè)置合理的問題讓學(xué)生思考，則能夠保障提問的有效性和質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問作為一種高效、合理的教學(xué)方法理應(yīng)受到小學(xué)教育工作者的重視。提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上十分常見，但是不同教師提問的效果和水平卻大相徑庭。小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課堂提問的作用和意義，深入研究提問的技巧和方法，掌握科學(xué)合理的提問方法，才能夠在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮理想的效果。文章闡述了小學(xué)課堂問題中常見的一些問題，并分析了提升課堂提問有效性的幾點(diǎn)策略，希望給小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)帶來幫助。

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