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        “提問”課堂觀摩啟示

        2016-10-15 04:35:53李海榮趙瑜葉惠珠
        中國市場 2016年34期
        關鍵詞:提問教學課堂教學效率提問

        李海榮+趙瑜+葉惠珠

        [摘要]建筑法規(guī)是建筑學專業(yè)的重要專業(yè)課,課程抽象、枯燥、理論性強。對于本課程的教授過程中,如何激發(fā)學生的學習積極性,提高課堂教學效率是本課程要解決的問題之一。文章以本校建筑專業(yè)為對象,通過觀摩“提問式”課堂教學過程,提出從學生主體地位、課堂中的反饋聲音、學生不良行為、精神狀態(tài)等方面進行教學,可以催生和諧而精彩的課堂,從而為建筑法規(guī)課堂教學改革提供參考資料。

        [關鍵詞]提問教學;課堂教學效率;建筑法規(guī)

        [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.34.131

        “建筑法規(guī)”是建筑學專業(yè)的重要專業(yè)選修課,課程具有法規(guī)類課程理論性強的特點。建筑法規(guī)以強制性的法律條文為主體,課程具有抽象、枯燥的特點,且具有時代性特點。對于建筑設計類的學生來說,普遍對理論課的認知度低,僅僅利用課堂時間將條例列出進行理論授課,授課效果會大打折扣,課堂教學效率低。因此,對于本課程的教授過程中,如何激發(fā)學生的學習積極性,提高課堂教學效率是本課程要解決的問題之一。

        教育家陶行知說:“發(fā)明千萬,起點是一問?!碧釂柺墙處熃虒W中常用的手段。對于建筑法規(guī)這類理論課,引入教學案例,進行提問、討論,恰恰能起到提高教學效率的作用。提問就會引起各種聲音,在這各種聲音中,把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音,讓其相互交叉就會產(chǎn)生精彩的課堂,從而激發(fā)學生的學習積極性、主動性,有利于提高教學效率。

        1 案例教學描述

        授課對象:建筑學專業(yè)學生。

        授課過程:教學過程如下。

        師:“請一位同學簡單回顧下上周所學內(nèi)容?!?/p>

        生:“主要是講工程安全建設法律體系有哪些,施工許可證的申請及有限期、生產(chǎn)單位的法律責任、從業(yè)人員的權利與義務等?!保c名方式一位同學的回答)

        師:“他說得對不對?有沒有遺漏?”

        生(集體):“對!就是這些了?!甭曇舸似鸨寺洹?/p>

        師:“很好!大家都掌握得不錯。接下來,我們將繼續(xù)學習工程安全法律體系的相關內(nèi)容。上周,曾經(jīng)給大家四個案例,請大家作了分析。在四個案例中,第三、第四個案例都提到了生產(chǎn)事故傷亡等事件,那么,我們對這類事件如何處理呢?”(教師有意識地停頓,部分同學在快速查詢所提到的案例)

        師:“這就是今天我們將要學習的安全生產(chǎn)事故報告和調(diào)查處理條例。在處理安全生產(chǎn)事故中,首要的是弄清事故等級,依據(jù)事故等級相應要求作處理。請大家翻閱教材161頁,給大家5分鐘時間,自己查看安全生產(chǎn)事故等級劃分,并回答下面的問題?!?/p>

        同學們聽到有問題,都抬頭看投影儀屏幕上的問題。教室一片安靜,老師走下講臺,悄悄觀察學生的動向。大約2分鐘后,有部分同學已經(jīng)完成閱讀,并在相互討論問題的答案;有部分同學邊看題邊查書;還有少數(shù)同學竟沉浸于手機中暢游。大約5分鐘,老師回到講臺。

        師:“請第六小組的一位成員說下答案?!保ㄟ@是沉浸于手機暢游的同學)

        生(一位男生怯生生地回答):“應該選ABE。”

        師:“其他成員有沒有補充?”

        有一個同學用小小的聲音說:“好像不全吧?D項中應該也是。”

        老師環(huán)顧了一下教室,繼續(xù)說:“我已經(jīng)聽到有同學有不同的答案哦!那么請認為選ABE的同學舉手?!苯Y果竟然只有3位同學舉手。

        師:“有3位同學,那么其他同學的答案是?”

        這時,一位同學大聲說:“應該是ABDE?!?/p>

        師:“非常感謝這位大敢說出自己想法的同學,有不同意見,應該說出來!大家應該向他學習。請大家為他鼓掌?!?/p>

        話音一落,掌聲熱烈地響起來了。其他同學也被這樣的氣氛帶動了,全班同學對此問題議論紛紛。

        生:“應該是ABD?!?/p>

        生:“應該是BDE?!?/p>

        生:“根據(jù)安全生產(chǎn)法,經(jīng)濟損失在1億元以下、5000萬元以上,即為重大事故,所以BD應該都選?!?/p>

        師:“那么讓我們一起看看,究竟選擇哪幾項?請大家注意安全生產(chǎn)事故等級劃分依據(jù)……”

        此時,同學們都非常認真地聽著,整節(jié)課就這樣進行著……

        2 課堂啟示

        2.1 關注學生的主體地位,引導學生自主學習

        關注學生的主體地位,以學定教,是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn)。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?,教師應該尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,使他們意識到自己是學習的主人,逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。

        在實際生產(chǎn)過程中,建筑業(yè)是高危行業(yè)之一,安全防范意識非常重要。為了讓學生重視安全生產(chǎn),熟悉相關法律規(guī)定及處理條例,授課過程中以安全生產(chǎn)事故等級區(qū)別為例,引導了學生自主學習。正所謂:授人以“魚”不如授人以“漁”,授人以“漁”不如授人以“漁場”。

        2.2 把握課堂的不同聲音,煥發(fā)課堂意外精彩

        教學過程是教學雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的“源泉”。根據(jù)課堂情境,創(chuàng)設問題,利用課堂內(nèi)與眾不同的聲音,循循善誘引導學生走出課堂誤區(qū),將學生帶入教師提前準備好的授課系統(tǒng)中,讓學生充分發(fā)揮主體能動性,從而沖破理論課堂中的“低頭族”現(xiàn)象,改變了“滿堂灌”的授課方式,使自己的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩。把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音,教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩,成為課堂的畫龍點睛之筆,課堂的亮點亦一起展現(xiàn)。

        2.3 面對學生的行為問題,巧借提問使其改正

        案例中提到提問中的學生是在手機暢游,說明該生在課堂行為不端正,不能好好聽課。如果此時,對這樣的學生進行責罵批評,可能會適得其反,因此,巧借提問,并對其表現(xiàn)好的一面進行表揚,讓學生意識到自己的錯誤,從而糾正不良課堂行為。特別是教師的態(tài)度和表情也會影響到學生的聽課,因此,在與學生交往中,要樂意以微笑面對學生。

        2.4 審視學生的精神狀態(tài),及時激發(fā)學生自信

        案例中描述有一個同學用小小的聲音說:“好像不全吧?D項中應該也是?!睆摹靶⌒〉穆曇簟笨梢耘袛嘣撋鷮ψ约翰粔蜃孕拧W鳛榻逃?,應該在授課過程中,關注學生課堂狀態(tài),針對某些同學不自信等表現(xiàn),利用課堂及時做出引導,多多肯定其正確的好的方面,以增強學生自信心。

        本案例中教師通過微笑的表情加上對敢于站出來的同學進行“個例肯定”,緩和了全班同學的緊張狀態(tài),從而使課堂轉為“議論紛紛”的狀態(tài),側面激發(fā)了學生的自信心。當一個人充滿自信心時,其學習效率也會隨之提高。因此,教學過程中,審視學生的精神狀態(tài),及時激發(fā)學生自信意義重大。

        3 改進與建議

        3.1 面對“低頭族”,及時反思教學方式

        當前已經(jīng)進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代,傳統(tǒng)的課堂教學模式面臨眾多挑戰(zhàn)。案例中的“低頭族”,是新時代的產(chǎn)物。這一產(chǎn)物既是科技生產(chǎn)力發(fā)展的成果,也是傳統(tǒng)課堂教學中普遍的障礙物。反思教學方式,可能會發(fā)現(xiàn):當“低頭族”出現(xiàn)時,可能是傳統(tǒng)課堂教學模式的吸引力不夠,因此我們不能一味地批評學生,而應該反思自己的教學模式。事物產(chǎn)生必有其兩面性,即有利有弊。正如科學就是一把雙刃劍,我們揚長避短,就可以讓其發(fā)揮最佳效能。

        3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代,探索新課堂模式

        2015年3月,李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃,體現(xiàn)了國家和政府最高決策層對互聯(lián)網(wǎng)推動社會轉型進步的高度重視。隨后《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》頒布,其中提出了要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務供給方式。在這樣的背景下,學生也變了,傳統(tǒng)的課堂教學模式必須進行變革,探索新型課堂教學模式勢在必行。建議順應時代發(fā)展,探索新課堂教學模式,從而最終培養(yǎng)學生運用建設法規(guī)知識解決建設活動過程中實際問題的工作能力。

        參考文獻:

        [1]劉志.對高校建筑法規(guī)課程教學改革的思考[J].城市建設理論研究:電子版,2012(8).

        [2]孫凌云.案例教學在建筑法規(guī)教學中的應用初探[J].中國職工教育,2014(14).

        [3]佘立中.建設類專業(yè)建設法規(guī)課程教學改革探索[J].高等建筑教育,2009(1).

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