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        情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

        2020-11-16 06:55:29賈旭偉
        新課程·上旬 2020年20期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法小學(xué)語文應(yīng)用

        賈旭偉

        摘 要:近些年來,隨著新教育改革的不斷進(jìn)行,情境教學(xué)作為一種新式的教學(xué)方法,在語文教學(xué)過程中有著非常廣泛的應(yīng)用。這種教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù),有針對(duì)有計(jì)劃地來設(shè)置場(chǎng)景通過對(duì)情感進(jìn)行渲染對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行布置,讓學(xué)生進(jìn)入到預(yù)先設(shè)定的場(chǎng)景之中對(duì)課文中所表達(dá)的情感進(jìn)行模擬,通過情境模擬的方法,可以讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)之中,使學(xué)生能夠和作者以及文章產(chǎn)生情感上的共鳴,這不但對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)教材理解上有著很大的幫助,對(duì)其感悟認(rèn)知能力的提高有著很大的幫助。

        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用

        一、情境教學(xué)法應(yīng)用必要性

        自古以來教育都是國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)。教育決定了一個(gè)國(guó)家的興衰強(qiáng)盛,也決定了一個(gè)朝代能否長(zhǎng)久發(fā)展下去。所以教育水平的高低從根本上決定了教育質(zhì)量能否培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)人才為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)。其實(shí)對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)工作來說,小學(xué)生正處在身心發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期,這一時(shí)期心理發(fā)展的多樣性也為他們未來發(fā)展探知未知提供了可能性,而如今科學(xué)新媒體技術(shù)的應(yīng)用,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)工具的開發(fā)和應(yīng)用,使得小學(xué)生能夠更加迎合小學(xué)生的心理需要。更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,使得小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

        二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

        1.以多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效體驗(yàn)感悟

        對(duì)于小學(xué)生來說,他們的學(xué)習(xí)正處在起步階段,而且他們的性格特征年齡特征決定了他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要因素就是興趣。興趣往往是他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、對(duì)問題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生感性認(rèn)知居主導(dǎo)地位,行為主要是受外部環(huán)境和外部氛圍的影響,且他人的情感有時(shí)也會(huì)感染到小學(xué)生的情緒,使他們的情緒和外部環(huán)境之間產(chǎn)生共鳴。老師在教學(xué)過程中,需要將情境教學(xué)法深入地應(yīng)用到課堂教學(xué)之中,引導(dǎo)他們對(duì)課文有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。比如在對(duì)《為中華之崛起而讀書》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí),老師可以先利用多媒體為學(xué)生播放一段標(biāo)準(zhǔn)讀音的文章朗誦,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的內(nèi)涵,了解周總理從年輕時(shí)就有振興中華報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大抱負(fù),能夠?qū)⒎e極的情感投入到課文學(xué)習(xí)之中。

        2.以核心問題提出創(chuàng)造情境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和能力提升

        對(duì)于教學(xué)工作來說,問題是教學(xué)工作過程中非常核心的內(nèi)容和部分。古人常說:不憤不啟,不悱不發(fā),旨在說明提問的重要性。高質(zhì)量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問能增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解深度,教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中,一定要看這個(gè)問題是否有提出的必要,對(duì)學(xué)生有哪方面能力的提高?鍛煉了學(xué)生哪方面的能力?這樣的問題提出來又有怎樣的價(jià)值和作用呢?小學(xué)生旺盛的求知欲是老師在教學(xué)過程中可以利用的一點(diǎn)。因此,老師設(shè)計(jì)問題時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,這是確保問題設(shè)計(jì)成功的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

        3.以人物形象辯論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維活躍與發(fā)散

        教師在對(duì)情境進(jìn)行設(shè)置的過程中,應(yīng)當(dāng)對(duì)人物形象進(jìn)行合理的設(shè)置,確保人物形象與課文內(nèi)容中作者所刻畫的內(nèi)容角色相符合。同時(shí)還可以通過舉辦人物形象辯論的方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,這樣可以使學(xué)生在辯論的過程中鍛煉發(fā)散思維,也使學(xué)生性格更加的鮮明,個(gè)性化的特點(diǎn)也更加的突出。對(duì)于《草船借箭》這篇文章,很多學(xué)生認(rèn)為這篇文章中的諸葛亮是一個(gè)智者,也有人認(rèn)為諸葛亮是一位非常忠君愛國(guó)忠于人民的人,是名副其實(shí)的臥龍??催^《三國(guó)演義》的都知道劉備死后將自己的兒子和江山托付給了諸葛亮,諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝的遺言鞠躬盡瘁死而后已,是一個(gè)忠心愛國(guó)的人。每個(gè)同學(xué)都有不同的觀點(diǎn),為了能夠支撐他們自身的觀點(diǎn),這些學(xué)生就會(huì)積極尋找論據(jù),在反復(fù)的辯論過程中,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了課文中的知識(shí),還對(duì)其他方面的人物進(jìn)行了一個(gè)大致的了解,使學(xué)生的知識(shí)和視野思維都得到了開拓和發(fā)展。

        4.以日常實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境,提升學(xué)生課堂參與度

        在日常的情境創(chuàng)設(shè)過程中,老師要注意引入一些生活的實(shí)例,這樣能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)課程進(jìn)行理解,也更容易從熟悉的生活下手對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。在對(duì)《落花生》這節(jié)課進(jìn)行講解的過程中,老師可以將學(xué)生分為四到五人的小組,然后通過編話劇的方式對(duì)生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),有五個(gè)角色,母親、父親、哥哥、姐姐和作者,學(xué)生可以按照這些角色進(jìn)行扮演,然后進(jìn)行一些對(duì)話,在對(duì)話的過程中,老師要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使他們能夠正確地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考。

        綜上所述,語文教學(xué)中要想將情境教學(xué)法充分地應(yīng)用起來,就必須要結(jié)合多媒體技術(shù),在教學(xué)過程中提出相對(duì)核心的問題,教學(xué)過程中通過對(duì)人物形象進(jìn)行辯論的方法,以及移入日常的實(shí)際生活等方式對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行互換和調(diào)整,使學(xué)生能夠在趣味的情境當(dāng)中學(xué)到更多的語文知識(shí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄭國(guó)英.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的實(shí)踐探討[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(11).

        [2]朱俊成.探討情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的價(jià)值及運(yùn)用對(duì)策[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2015(1).

        [3]劉春芹.小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].廣西教育,2012(1).

        [4]彭艷.新課改下小學(xué)語文情境教學(xué)的思考[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2014(1)

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