陳俊

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，教育部門對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展以及課堂質(zhì)量的提高提出了新要求，也越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這給數(shù)學(xué)教師提出了新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將學(xué)生培養(yǎng)為有獨(dú)立思維、敢于創(chuàng)新、擁有智慧的青少年，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng);學(xué)習(xí)力;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)課堂是由一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題堆積而成的，學(xué)生在問(wèn)題的思考和解決中，能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力。老師應(yīng)該改變自己的教學(xué)行為，在課堂中創(chuàng)設(shè)各式各樣的問(wèn)題情境，促使學(xué)生在情境的融入中積極地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而在問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪路。

一、先學(xué)后教，提高自主學(xué)習(xí)能力

先學(xué)后教教學(xué)策略在數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)普遍運(yùn)用。用通俗語(yǔ)言來(lái)講，先學(xué)后教就是根據(jù)數(shù)學(xué)新課，學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，領(lǐng)會(huì)新課知識(shí)，并解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。進(jìn)入新課課堂中，數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的新課知識(shí)掌握情況。在新課講授中，再根據(jù)學(xué)生的掌握情況，解決學(xué)生普遍難以理解的問(wèn)題，突出授課重難點(diǎn)，并在課堂上通過(guò)老師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)接受能力。

例如：在“長(zhǎng)方形和正方形的表面積”學(xué)習(xí)中，老師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)給學(xué)生提出了一系列的預(yù)習(xí)問(wèn)題，什么是表面積？長(zhǎng)方形和正方形的表面積如何計(jì)算？表面積公式又是什么？促進(jìn)學(xué)生在這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，并進(jìn)行思考，從而解決教師的預(yù)習(xí)問(wèn)題。老師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行新課的講授，學(xué)生帶著一定的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)入新課課堂，節(jié)約了課堂時(shí)間。老師在課堂有充足的時(shí)間展開各式各樣的習(xí)題訓(xùn)練和知識(shí)延伸，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升探究能力

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上居于重要地位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境、故事性的問(wèn)題情境，從而促進(jìn)學(xué)生在有趣的情境中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種豐富性的問(wèn)題形式，摒棄了單調(diào)問(wèn)題的枯燥和呆板，能夠培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，從而提高學(xué)生自主探究、積極思考問(wèn)題的能力。

例如：在“相鄰單位的進(jìn)率”的教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問(wèn)題情境：小明和小紅商量家里的地磚大小時(shí)有一段這樣的對(duì)話，小明：“我爸爸說(shuō)我們家每塊的地磚面積為1平方米?！毙〖t說(shuō)：“我的媽媽說(shuō)我們家的每塊地磚的面積為120平方分米?！蓖瑢W(xué)們，若小明家客廳用了100塊地磚，小紅家客廳用了80塊地磚，那么你們知道小紅家和小明家誰(shuí)家的客廳面積較大嗎？這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活，能促進(jìn)學(xué)生積極地融入此情境中，聯(lián)系自己的生活，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的探究水平。在這一問(wèn)題的解決中，學(xué)生一步步想出問(wèn)題的解決方法，將知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系系統(tǒng)地表達(dá)出來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

三、鼓勵(lì)一題多解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法都不是單一的。老師在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的一題多解能力，從而使他們盡情發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多角度、全方位看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出不同的問(wèn)題解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：在“15只牛1.5天產(chǎn)奶495千克，問(wèn)1只牛1天產(chǎn)奶多少千克？”的問(wèn)題中，老師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考解決這一問(wèn)題，有的學(xué)生列出算式：495÷1.5=330（千克）;330÷15=22（千克）這一方法是先計(jì)算出15只牛1天產(chǎn)奶量，再計(jì)算1只牛1天產(chǎn)奶量;495÷15=33（千克），33÷1.5=22（千克），這一方法是先計(jì)算出1只牛1.5天產(chǎn)奶量，再計(jì)算出1只牛1天產(chǎn)奶量。通過(guò)這樣兩種方法的解題，培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，既活躍了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新力。

四、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)抽象思維能力

多媒體信息化教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂上不可缺少的教學(xué)手段，老師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)課堂的直觀性、趣味性。數(shù)學(xué)問(wèn)題具有抽象性的特點(diǎn)，尤其是小學(xué)高學(xué)段的幾何圖形問(wèn)題，如何讓學(xué)生去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，需要提高學(xué)生的抽象思維。而多媒體技術(shù)具有直觀演示的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒊橄笮缘膸缀螁?wèn)題直觀、形象化地展示在學(xué)生眼前，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決。并且在每次的直觀演示中，學(xué)生能夠掌握更多的幾何問(wèn)題解決技巧，如，割補(bǔ)法、轉(zhuǎn)化法等，具有了幾何問(wèn)題思維習(xí)慣，自然就能促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。

比如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師在課件中演示不同長(zhǎng)度的的半徑，讓一頭固定住，然后滾動(dòng)不同的軌跡后做上記號(hào)，讓同學(xué)們觀察并思考滾動(dòng)過(guò)程中圓與周長(zhǎng)的關(guān)系，通過(guò)直觀簡(jiǎn)單的演練，以靜變動(dòng)，同學(xué)們更能運(yùn)用思維方式加深記憶。

總而言之，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的引領(lǐng)中，促進(jìn)積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維，從而提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍里培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外，巧妙利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為課堂注入新的活力，并活躍學(xué)生思維，更利于學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，新時(shí)期我們要不斷更新教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

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