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        小學數(shù)學教學提問策略研究

        2020-11-16 06:55:29敏錦
        新課程·上旬 2020年20期
        關(guān)鍵詞:啟發(fā)趣味數(shù)學教學

        敏錦

        摘 要:數(shù)學具有科學性、嚴謹性,需要學生有很強的邏輯推理及思維能力。提問是小學數(shù)學教學中必不可少的、有效輔助性教學手段。結(jié)合教學實踐,對小學數(shù)學教學中的提問策略進行了一些探究。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學教學;提問策略;趣味;啟發(fā);層次

        受傳統(tǒng)教學思維理念影響,當前有些小學數(shù)學課堂上,一些數(shù)學教師仍在運用灌輸式的教學手段進行數(shù)學課程的講授,這使得整堂課的時間大多是教師在講,學生在聽,學生處于一種被動接受知識的狀態(tài)中,思維僵化,缺乏學習積極性和主動性。數(shù)學科目對于小學生來講比較抽象、枯燥,需要教師在教學中不斷注入新的教學氣息,以此激活學生的思維,帶動學生積極思考,而數(shù)學教學中的提問過程,不僅能將所學知識串連起來,還能推動課堂教學進程,加強師生互動,激發(fā)課堂活力。所以,教師要充分發(fā)揮自己和學生的主觀能動性,通過積極有效的提問學習形式,不斷提升課堂教學效率。

        一、設(shè)置趣味性問題,引發(fā)學生學習熱情

        小學生年齡較小,具有極強的好奇心,喜歡具有趣味性的事物。針對小學生的這種心理特點,教師要想辦法在數(shù)學課堂上展現(xiàn)數(shù)學學科有趣的一面,或是用有趣的方式,把數(shù)學知識呈現(xiàn)給學生。

        比如,在學習“可能性”這一課時,主要是要讓學生體驗事情發(fā)生的可能性和不可能性,并且讓學生學會正確地判斷可能和不可能,并用“可能”和“不可能”對事件發(fā)生的概率進行表述。備課時,我根據(jù)所要學習的內(nèi)容,結(jié)合小學生的心理特點,力求通過創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)學生學習興趣的問題引入點,設(shè)置有趣的課堂題問,引入學習內(nèi)容。

        上課前,我?guī)Я苏n前準備好的小禮盒,特別進行了精致的包裝,以吸引學生的注意。果然不出我所料,剛走進教室,還沒等我開口問,就聽到下面有學生在悄悄地議論:“老師今天手里拿了什么東西?”我乘機對學生說:“大家既然很好奇老師手里拿的這個禮盒,那不妨猜一猜里面裝的是什么?猜對的學生,里面的東西就是你的獎品哦。”學生聽到這里,更是好奇心倍增,個個躍躍欲試。有的說是巧克力、有的說是糖果、小玩具、字典等,學生猜得不亦樂乎。我對學生們說:“同學們,為了能讓你們的猜測更準確、更貼近,老師出個謎語,縮小一下范圍。同學們要認真聽:小黑人兒,細又長,穿著木頭花衣裳,畫畫寫字它全會,就是不會把歌唱?!庇械膶W生剛剛聽完,馬上就喊出了“鉛筆”二字。于是,我接著問:“你們確定是鉛筆嗎?”一些同學說很可能是,也有的說確定是?!澳强刹豢赡苁卿摴P?”我接著問。同學們一致說不可能,還沒見過木頭鋼筆,鋼筆也不是細又長的。由此,我引出了本節(jié)課涉及的有關(guān)“可能與不可能”的學習話題,同時,通過剛開始的這個有趣的提問環(huán)節(jié),使學生融入了一個以“猜測和判斷可能性”為主題的氛圍之中,而我也自然而然地導入了今天的新課。

        二、通過啟發(fā)式提問,調(diào)動學生思維

        啟發(fā)式提問,就是教師用引導點撥的方式,開啟學生的思維,引發(fā)學生不斷思考、探究。比如,在學習“圓”這一課內(nèi)容時,教學目標主要是讓學生“認識圓及其特性,掌握圓的直徑和半徑、圓周率的相關(guān)知識,并且學會計算周長與面積”。為了能讓學生在課堂上緊跟教學思路,在教學過程中,每涉及一個相關(guān)知識點時,我都會穿插一些不同的啟發(fā)式的問題,以調(diào)動學生思維,引導學生積極思考。

        首先,我?guī)ьI(lǐng)學生一起回憶之前接觸過的一些平面圖形,如長方形、正方形、三角形、梯形等,并啟發(fā)學生思考,這些圖形是用什么(直線)線圍成的,啟發(fā)學生找這些圖形的共同點,同時,引導學生將它們與本課所要學習的“圓是曲線圖形”進行對比。其次,在學生對“圓”有了一定的認識之后,我又啟發(fā)學生嘗試想想生活中有哪些常見的物體是圓形的,增強學生將知識與實際生活緊密相連的思想意識。最后,為進一步加強學生對圓的理解和認識,增強學生的動手能力,我讓小學生自己畫出圓有圖形,畫好后將圖形剪下來,讓學生進行折疊、觀察,探究發(fā)現(xiàn)圓的特征,特性,讓他們初步掌握直徑和半徑等概念。

        三、通過鼓勵式提問,培養(yǎng)學生自信心

        鼓勵式的提問,能激發(fā)學生的學習動力,增添學生的學習自信心。比如,在學習“多邊形的面積”這一課內(nèi)容時,我問學生:誰能舉出一些多邊形的例子,誰能起帶頭作用多舉幾個?我的這個提問很簡單,但往往是這種具有鼓勵性的提問,能在很大程度上激發(fā)起學生積極性和自信心。而后,許多學生也都爭先做了回答,我也對這些學生給予了肯定和贊賞。這些都在無形中為學生增添了學習自信心和學習的動力。

        總而言之,數(shù)學課堂的提問可以設(shè)置為豐富多樣的形式。趣味性的提問可以引發(fā)學生的學習熱情,啟發(fā)式的提問可以調(diào)動學生的思維,發(fā)掘?qū)W生的潛力,鼓勵式的提問可以幫助學生樹立自信并完善教學等。只有我們教師在數(shù)學教學中,能對如何“提問”多加思考,善于利用,定能取得良好的教學效果。

        參考文獻:

        魏平,王淇.小學數(shù)學課堂中提問現(xiàn)狀調(diào)查及策略探尋[J].西北成人教育學報,2014(1).

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