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        心理描寫指導(dǎo)策略新探

        2020-11-16 06:55:12傅明
        新課程·上旬 2020年16期
        關(guān)鍵詞:作文教學(xué)

        傅明

        摘 要:心理描寫是一種重要的人物細節(jié)描寫。以統(tǒng)編語文教材《筆尖流出的故事》作文指導(dǎo)課為例,具體闡釋跟著課文學(xué)寫作、創(chuàng)設(shè)情境借鑒模仿寫心理、創(chuàng)作散文詩提煉要點等心理描寫指導(dǎo)策略,并創(chuàng)新性地提出繪制人物心理曲線的方法,用跨學(xué)科思維助力作文教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:心理描寫;作文教學(xué);指導(dǎo)策略;跨學(xué)科思維

        心理描寫是一種重要的人物細節(jié)描寫。統(tǒng)編語文教材六上第四單元《筆尖流出的故事》的一個習(xí)作要求就是寫好人物的心理活動。本單元精讀課文《窮人》的心理描寫很精彩,按照從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的思路,遵循一課一得的原則,筆者設(shè)置了三個教學(xué)板塊重點突破心理描寫:品細節(jié),感悟心理描寫;寫細節(jié),突破心理描寫;編故事,運用心理描寫。從中筆者探索出一些有效的心理描寫指導(dǎo)策略。

        一、跟著課文學(xué)寫作

        《窮人》是著名作家列夫·托爾斯泰的作品,通過精彩的心理描寫刻畫了主人公善良美好的心靈。

        1.對比感悟

        筆者先引導(dǎo)學(xué)生對比兩段心理描寫哪段更好:

        A.她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”

        B.她忐忑不安,擔(dān)心丈夫回來會揍他,但又覺得自己無論如何也要救這兩個孤兒。

        學(xué)生幾乎異口同聲地答第一段更精彩,第一段是課文原文,集中反映了桑娜矛盾的內(nèi)心。教師明確心理描寫就是要真實呈現(xiàn)人物的矛盾心情。

        2.繪制人物心理曲線,培養(yǎng)跨學(xué)科思維

        作文教學(xué)不能停留在只可意會不可言傳的階段,除了讓學(xué)生多讀多寫,教師應(yīng)挖掘文本遣詞造句的妙處,總結(jié)成可操作性強的方法,方便學(xué)生掌握,這是最考驗教師功力的。

        經(jīng)過深思熟慮,筆者創(chuàng)新性地借鑒了數(shù)學(xué)中畫曲線圖的方式。筆者先示范畫出反映桑娜心情的落點,接著請學(xué)生上臺根據(jù)桑娜的心理變化,繼續(xù)畫出她心情的落點,最后把落點連成類似W型的心理曲線。通過幫桑娜繪制心理曲線,形象直觀地讓學(xué)生明白好的心理描寫要寫出人物內(nèi)心的波瀾起伏。筆者再進行精辟的小結(jié):曲折感是寫好心理描寫的關(guān)鍵。教學(xué)中我們應(yīng)培養(yǎng)跨學(xué)科思維,綜合各學(xué)科知識為我所用。

        3.巧用省略號表達心情轉(zhuǎn)折

        筆者指名學(xué)生再讀這段心理描寫,并在省略號處稍作停頓。結(jié)合繪制的心理曲線,筆者引導(dǎo)學(xué)生:省略號出現(xiàn)的地方就是人物矛盾心情的——轉(zhuǎn)折點。接著進一步進行點撥,鼓勵學(xué)生借鑒課文,活用省略號表達人物心情的轉(zhuǎn)折,把對心理描寫的理解落實在寫法指導(dǎo)上。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,借鑒模仿寫心理

        1.選擇學(xué)生熟悉的情境進行心理描寫專項訓(xùn)練

        校運會是學(xué)生熟悉的題材,筆者設(shè)計了“校運會上扶不扶同學(xué)”的情境:“1000米長跑正在進行,小強是去年的長跑冠軍,他在前面領(lǐng)跑,我跟在后面。突然,小強一不小心,腳下一滑,摔倒在地,鮮血直流。他回頭看了我一眼,我猶豫了一下,扶起小強向醫(yī)務(wù)室奔去……”請學(xué)生在合適位置添加心理描寫。

        2.角色代入,模仿課文寫出人物心情的糾結(jié)

        “扶不扶”這個道德兩難題激發(fā)了學(xué)生的思維:扶,“我”幫了同學(xué),卻會錯過奪冠的機會;不扶,“我”可趁機超越小強,但又屬于見死不救。筆者鼓勵學(xué)生代入角色寫人物心情。不少學(xué)生抓住“猶豫”這個瞬間展開想象,把“我”為什么“猶豫”,那一瞬間的多種可能都寫了出來,非常精彩。

        3.繪制自己作品的心理曲線

        然后學(xué)生展示自己的心理描寫并互相評價,教師精要點評。接著讓學(xué)生根據(jù)自己的描寫,繪制“我”的心理曲線。如果曲線曲度不夠,就讓學(xué)生再思考,增加心理描寫,加強曲折感。

        4.心情轉(zhuǎn)折處加上省略號

        讓學(xué)生對照自己繪制的心理曲線,模仿《窮人》的寫法,把心情轉(zhuǎn)折處的標(biāo)點改成省略號,用省略號來表達人物內(nèi)心的糾結(jié),達到畫龍點睛的效果。

        5.展示教師試筆

        要教好作文,教師一定得勇于寫下水文。筆者展示了自己寫的心理描寫,并聲情并茂地朗讀,進而分享了自己的創(chuàng)作體會。

        三、創(chuàng)作散文詩提煉心理描寫要點

        朗朗上口的口訣、詩歌可幫助學(xué)生快速記憶寫作要點。為此,筆者創(chuàng)作了散文詩:“輕輕的,心理描寫你來了。你讓人物更鮮活,你讓作文更精彩。真實的,就是生動的,你是我內(nèi)心的真情流露,你是我心中的波瀾起伏?!痹趲熒献魃钋槔首x后,筆者點撥:心理描寫就是要真實地展現(xiàn)人物內(nèi)心的波瀾。以詩意的方式小結(jié)心理描寫要點,既突出了真情實感的重要,又點明了應(yīng)寫出內(nèi)心變化的曲折感,讓作文指導(dǎo)充滿語文味。

        四、結(jié)語

        在心理描寫專項訓(xùn)練后,筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的作文構(gòu)思就重點情節(jié)展開心理描寫,讓學(xué)生學(xué)以致用,直接為完成全篇習(xí)作服務(wù)。

        本節(jié)作文指導(dǎo)課從讀到寫,以《窮人》的心理描寫為師,從閱讀中學(xué)習(xí)寫作,溫故知新,引導(dǎo)學(xué)生從已知邁向未知;關(guān)注標(biāo)點符號對心理描寫的作用,巧用省略號表達人物心情的轉(zhuǎn)折;借鑒數(shù)學(xué)中畫曲線圖的形式,讓學(xué)生直觀感受到心理描寫應(yīng)有曲折感,體現(xiàn)跨學(xué)科思維。

        葉圣陶先生說:“教材無非是個例子。”我們可以充分挖掘課文中的寫作資源,揣摩作家遣詞造句的技巧,帶領(lǐng)學(xué)生跟著課文學(xué)寫作,綜合各科知識為語文學(xué)習(xí)所用,有方法、有步驟地學(xué)習(xí)心理描寫,提升學(xué)生的寫作水平。

        參考文獻:

        [1]王斌.不同學(xué)段人物類習(xí)作“漸進式”學(xué)習(xí)策略研究[J].語文建設(shè),2018(35):35-38.

        [2]余映潮.說說《窮人》的教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊,2019(30):43-44.

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