邵海英

摘 要：建構(gòu)游戲本質(zhì)上屬于一種益智類游戲，在促進幼兒智力發(fā)展與動手操作能力方面具有非常重要的作用，創(chuàng)新其在幼兒園游戲教育中的應用形式意義重大。立足于幼兒園構(gòu)建游戲教學，就如何有效地融合繪本進行了深入探討。

關鍵詞：幼兒園;繪本;建構(gòu)游戲;應用策略

游戲是幼兒園教育中最為重要的一種教育形式，在激活幼兒自主思維、調(diào)動他們自身的能動性方面具有獨特的作用與價值。其中建構(gòu)游戲就是一類符合幼兒身心發(fā)展特征的游戲方式。本文提出了有機結(jié)合繪本和建構(gòu)游戲的方式，希望借助繪本故事的劇情來對建構(gòu)游戲開展過程進行指導，不斷提升幼兒教育的效能。

一、合理選擇繪本，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣

為了在建構(gòu)游戲中有效地融入繪本，教師需要立足于幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣激勵，確保所選繪本故事符合幼兒的身心發(fā)展特征和規(guī)律，能有效吸引學生的注意力。而繪本本身是輔助幼兒完成建構(gòu)任務的一個重要腳本，所以不可以盲目地進行選擇。在選擇適宜建構(gòu)游戲活動開展的繪本過程中，首先需要明確建構(gòu)游戲活動開展過程中繪本所扮演的具體角色，具體就是發(fā)揮其圖畫或主題的顯性作用，或者發(fā)揮其文字或故事情節(jié)的隱性作用，所以在選擇繪本期間需要結(jié)合建構(gòu)游戲的具體形式進行合理選擇。

例如，在選擇適宜于建構(gòu)游戲活動開展的繪本期間，教師可以重點參考如下幾個方面：其一，繪本故事本身的主題內(nèi)容需要符合建構(gòu)游戲活動的主題;其二，繪本圖畫要可以對建構(gòu)主體進行映射或反映;其三，繪本故事的文本可以實現(xiàn)推進建構(gòu)游戲活動的進程;其四，繪本故事的具體情節(jié)要能夠激發(fā)幼兒自身參與建構(gòu)游戲活動的熱情。比如，《麥基受傷了》這一繪本，其中包含著豐富的圖畫知識，所以可以指導幼兒結(jié)合這一繪本圖畫來自行建構(gòu)輪船等具體的模型，借助這種對比與參考分析活動開展，可以深化幼兒對建構(gòu)對象的理解與認識，提高建構(gòu)游戲活動開展的質(zhì)量，避免使學生的思維受到限制。又如，針對《咚咚！搭積木》這一閱讀繪本，教師也同樣可以發(fā)揮故事主題的導向作用來引導幼兒在頭腦中回想或模擬搭積木的過程，并且可以在頭腦中形成許多建筑物的虛擬表象，之后可以使他們在后續(xù)建構(gòu)游戲中進行有計劃的建構(gòu)，增強了整體建構(gòu)游戲活動開展的計劃性。

二、基于繪本閱讀，優(yōu)化游戲組織形式

在確定繪本的基礎上，在將其融入具體的幼兒建構(gòu)游戲活動過程中還要注意有機結(jié)合繪本，對建構(gòu)游戲開展的具體組織形式進行大膽的創(chuàng)新和優(yōu)化，力求可以滿足幼兒的自主動手操作需求。在確定繪本閱讀材料的基礎上，教師要對幼兒的動手、思考等多方面的能力進行仔細的觀察和考慮，靈活地利用所選的繪本資源為他們構(gòu)建一個輔助他們開展建構(gòu)游戲的“腳手架”，提供一些有價值的建構(gòu)游戲腳本和素材，配合教師的適時點撥，這樣才可以充分提升建構(gòu)游戲開展的效果。

例如，在確定以繪本閱讀為核心的建構(gòu)游戲組織形式期間，教師可以靈活地利用先閱讀后建構(gòu)、邊閱讀邊建構(gòu)或者先建構(gòu)后閱讀三種基本的建構(gòu)游戲與繪本之間的結(jié)合方式。其中第一種主要是充分發(fā)揮繪本的腳本或素材作用來豐富幼兒在建構(gòu)游戲活動中的建構(gòu)經(jīng)驗，具體就是通過指導幼兒閱讀繪本故事的過程，豐富他們的建構(gòu)知識和經(jīng)驗，使其之后可以將這些知識遷移到實際的建構(gòu)游戲活動當中，降低了幼兒建構(gòu)的難度。比如，針對《積木大營救》這一繪本，可以使幼兒看到各式各樣積木構(gòu)成的玩具，這樣就可以起到豐富幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的作用，有利于他們在后續(xù)的建構(gòu)游戲中更加便捷地開展游戲建構(gòu)活動。

三、基于繪本閱讀，創(chuàng)新游戲?qū)嵤┎呗?/p>

在確定繪本閱讀在幼兒建構(gòu)游戲活動中具體方式與作用的基礎上，為了進一步提升幼兒園建構(gòu)游戲活動的質(zhì)量與效率，教師還要注意基于繪本閱讀的基本形式與內(nèi)涵，大膽地對游戲?qū)嵤┑木唧w策略進行創(chuàng)新，力求可以更加高效地指導幼兒開展建構(gòu)游戲活動。但是無論采用何種建構(gòu)游戲指導策略，都要考慮幼兒自身的年齡特征與思維認知能力發(fā)展規(guī)律，確保可以有效調(diào)動他們的思維能動性，這樣更有利于提升他們整體的動手操作能力。

例如，可以采取“角色共情”這一基本的建構(gòu)游戲?qū)嵤┎呗?，具體就是靈活地運用繪本故事中的情節(jié)來對幼兒建構(gòu)游戲的具體進程進行推動，確?？梢允顾麄儚闹蝎@取更加豐富的間接經(jīng)驗以及相關的游戲活動知識，這樣更有利于促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。比如，在幼兒和繪本故事中的相關任務之間形成情感共鳴或鏈接的時候，幼兒會充滿激情地去構(gòu)建繪本中的相應角色，或者說只有幼兒對繪本故事內(nèi)容感興趣，其才能全心全意結(jié)合繪本故事情節(jié)去進行建構(gòu)。比如，在建構(gòu)隧道的時候要將其高度修建的高一些，這樣火車通過的時候才可以避免撞上山洞等，這就是“角色共情”策略的具體體現(xiàn)。

總之，繪本為幼兒建構(gòu)游戲活動開展提供了一個重要的載體，在提高幼兒建構(gòu)游戲活動質(zhì)量與效率方面的作用非常突出。在幼兒園建構(gòu)游戲活動中融入繪本期間，教師需要立足于精選繪本故事，優(yōu)化游戲組織形式和創(chuàng)新游戲?qū)嵤┎呗?，這樣才能不斷提升幼兒建構(gòu)游戲活動的開展質(zhì)量。