程曉春

摘要：近年來(lái)中外合作辦學(xué)迅猛發(fā)展，而傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)從內(nèi)容到形式在很多方面都暴露出一定的局限性。面對(duì)這種狀況，需要借鑒國(guó)外的教學(xué)思路和框架，提出新的要求和目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)和荷蘭當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法的對(duì)比研究，結(jié)合作者對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞理論學(xué)習(xí)、案例分析、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、分組討論等方面探析教學(xué)方法創(chuàng)新的可能性，相信本文的研究成果能對(duì)中國(guó)當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;討論式教學(xué);社會(huì)參與;案例分析

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.099

文章編號(hào)：1005-5312（2020）29-0147-02

一、前言

近10年來(lái)，我國(guó)的中外合作辦學(xué)迅猛發(fā)展，招生規(guī)模之大，辦學(xué)院校之多，在世界范圍內(nèi)都實(shí)屬罕見(jiàn)，我院作為成立較早的視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展歷程。在辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大的過(guò)程中，我們通過(guò)與合作辦學(xué)方共同制定教學(xué)內(nèi)容和研究教學(xué)方法，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷思索和反省教學(xué)方法的得與失。在中外方不同教學(xué)方法的碰撞和磨合中，促進(jìn)教師不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。荷蘭設(shè)計(jì)教育提倡Self-Directed Learning（自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)）和Competence-Centered Learning（基于能力提高的學(xué)習(xí)），教學(xué)方法主要以引導(dǎo)和啟發(fā)為主[1]。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容圍繞理論講授和分組討論、案例分析、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)展開(kāi)。

二、理論講授與分組討論相結(jié)合的教學(xué)方法

理論講授在傳達(dá)基本設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的理論價(jià)值。理論教學(xué)環(huán)節(jié)由于專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念的闡釋需要較強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力，這部分主要由中方教師擔(dān)任;在理論講授環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)理論與設(shè)計(jì)方法的教學(xué)，特別是關(guān)于設(shè)計(jì)符號(hào)語(yǔ)言與視覺(jué)設(shè)計(jì)理論等內(nèi)容。中方教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中吸取荷方討論和寫作式教學(xué)（Discussion/Writing Teaching Activi-ty，見(jiàn)表1）優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，教師在課堂理論教學(xué)中以學(xué)生為主體，采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在課程的理論教學(xué)階段，教師展開(kāi)理論知識(shí)的講解和基本概念的介紹，在這個(gè)階段不需要分組。具體分組方式要結(jié)合本階段的教學(xué)任務(wù)來(lái)決定。在分組的具體操作過(guò)程中，參考荷方教師Tom Gobels在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，可引導(dǎo)學(xué)生選擇性格互補(bǔ)、能力互補(bǔ)的分組原則。在分組后要明確組內(nèi)各個(gè)成員的職責(zé)，在完成各自的具體工作內(nèi)容的同時(shí)也鍛煉了協(xié)同工作和人際溝通的能力，為以后的實(shí)際工作做好充分的準(zhǔn)備。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)于討論式教學(xué)法（Discussion Teach-ing Activity）使用以設(shè)計(jì)美學(xué)為例，授課時(shí)設(shè)計(jì)若干個(gè)不同專題，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)，形成自己的觀點(diǎn)，制作PPT，在課堂上分組講解并回答師生提問(wèn)。改變以往的理論課只有教師講授，變成了講授、討論、提問(wèn)相結(jié)合的多元教學(xué)模式。例如對(duì)于設(shè)計(jì)美學(xué)中的中西設(shè)計(jì)審美差異這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于涉及設(shè)計(jì)藝術(shù)、美學(xué)原理等多方面知識(shí)，學(xué)生難以理解。在教學(xué)過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生分組收集整理中西不同歷史時(shí)期具有典型代表性的藝術(shù)作品和背景知識(shí)。在課堂上采用提問(wèn)和答疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題并提出自己的看法，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)從直觀印象到深入理解層層推進(jìn)。通過(guò)對(duì)作品的理解來(lái)體會(huì)課堂講解的理論知識(shí)。

三、運(yùn)用案例分析學(xué)習(xí)法推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入

案例分析學(xué)習(xí)法的認(rèn)知前提是Wisdom Can not Be Told（智慧不能被提前告知）[2]。它是在教師指導(dǎo)下，分析典型案例并討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生的實(shí)際分析能力和推理能力。

荷方的案例分析教學(xué)方法非常注重理論知識(shí)在案例中的體現(xiàn)，在案例分析全過(guò)程分為案例選擇、案例分析、案例討論等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)目的，荷方教師選定典型案例，教師采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，提問(wèn)的目的在于引發(fā)互動(dòng)的討論，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同意見(jiàn)，形成自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)本案例充分理解的基礎(chǔ)上，展開(kāi)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)討論，拓寬創(chuàng)意思維的廣度和自身想象力的局限。

在實(shí)踐創(chuàng)意性課程的教學(xué)過(guò)程中，我院的著力于以培養(yǎng)開(kāi)放性的創(chuàng)意思維方法訓(xùn)練為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)理論為鋪墊，采用多種途徑和方法將理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合。案例分析教學(xué)環(huán)節(jié)選擇具有代表性和啟發(fā)性的國(guó)際優(yōu)秀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在案例分析的同時(shí)進(jìn)行分組討論教學(xué)，將抽象的設(shè)計(jì)理念帶入到具體的教學(xué)情景中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。知識(shí)的傳授從以學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)記為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以主動(dòng)的探索為主。

四、社會(huì)需要與技術(shù)的可能性結(jié)合，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)是為社會(huì)而設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)作品不能是脫離了社會(huì)語(yǔ)境（societal context）之下進(jìn)行的設(shè)計(jì)。任何設(shè)計(jì)作品或設(shè)計(jì)服務(wù)都應(yīng)該考慮到它所處的社會(huì)環(huán)境，而不是天馬行空、毫無(wú)根據(jù)或局限于狹隘的商業(yè)訴求。對(duì)于一個(gè)小的地方區(qū)域，一小群具有自身特點(diǎn)的人群，一個(gè)小的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行深入的研究，這樣設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)服務(wù)才更有可能高效的精準(zhǔn)的解決了某個(gè)問(wèn)題[3]。荷方教師在教學(xué)過(guò)程更關(guān)注項(xiàng)目?jī)?nèi)容的社會(huì)價(jià)值，常常引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可能性，并通過(guò)視覺(jué)設(shè)計(jì)提出解決方案。

例如對(duì)于平面設(shè)計(jì)的課程，荷方教師Barbara Asselbergs設(shè)計(jì)了一項(xiàng)關(guān)于“城市行為干預(yù)”的公益類廣告探索性作業(yè)。該項(xiàng)目首先要求學(xué)生對(duì)公共區(qū)域的各種行為進(jìn)行調(diào)查研究，然后選擇一種行為并使用設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行干預(yù)，用照片和視頻（不超過(guò)3分鐘）記錄整個(gè)過(guò)程，讓設(shè)計(jì)關(guān)注生活、關(guān)注我們的城市環(huán)境，讓設(shè)計(jì)師運(yùn)用設(shè)計(jì)作品去影響社會(huì)總體文化結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生將作品置入實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)中，使平面設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的海報(bào)和宣傳品，學(xué)生作品和參與者產(chǎn)生互動(dòng)，增強(qiáng)了作品的社會(huì)價(jià)值[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中外合作辦學(xué)的視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮中外方的教學(xué)特點(diǎn)，盡可能的采用多元的教學(xué)方法。始終以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索為引領(lǐng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法，以取得更好的教學(xué)效果。

★基金項(xiàng)目：本文為重慶工商大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——以視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)為例》研究成果之一。

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[2]Yang S Y. Wisdom and Learning from Important and Mean- ingful Life Experiences [J]. Journal of Adult Development， 2014，21（3）：129-146.

[3]The public role of the graphic designer/with contribu- tions by Man & Communication Students， Design Academy Eind- hoven ... et al.[J].Published2006by Annelys de Vet，P43.

[4]http：//news.sina.com.cn/o/2014-10-31/013931072050. shtml.