潘戈

摘 要：在所有的學(xué)科中，數(shù)學(xué)是最難懂的也是最注重邏輯性思維的一門(mén)學(xué)科，是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科。想要學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備運(yùn)算能力、想象力和邏輯思維能力，其中邏輯思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)科目的關(guān)鍵，傳統(tǒng)課堂的刻板教學(xué)限制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，局限了學(xué)生的思維。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W，難度大，學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，慢慢地就會(huì)導(dǎo)致對(duì)于數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量是需要著重關(guān)注的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)注重邏輯性思維的學(xué)科，從目前的教學(xué)方式來(lái)看：內(nèi)容生硬，枯燥乏味。雖然隨著教育改革的深入，在新型教育方式中提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，很多教師還是采用了傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，學(xué)生參與度不高的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量和效率也是十分低下的。

一、教學(xué)影響因素

影響教學(xué)質(zhì)量的因素，主要還是來(lái)自三個(gè)方面：教師、學(xué)生、環(huán)境。教師的教學(xué)直接影響的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，刻板的課堂教學(xué)讓學(xué)生的參與度不高，而外部環(huán)境的影響也進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)熱情。其中在這三個(gè)方面影響最大的還是學(xué)生，直接決定了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、提升策略

1.善用現(xiàn)代化教學(xué)方式

以往的教學(xué)，教師通常都會(huì)選擇提前備課，按部就班地進(jìn)行講解。但是隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，教師一方面不僅要充分進(jìn)行課前的備課，另一方面也要充分將現(xiàn)代化教學(xué)模式引入到課堂之中。高中數(shù)學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，過(guò)去只是在課本上進(jìn)行標(biāo)記，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有明確的概念，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)工具，可以讓這些難點(diǎn)和重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)可視化，讓學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)工具中得到直觀的感受。例如在“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一節(jié)課的教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠通過(guò)探究明確五點(diǎn)法的使用，順利做出正弦函數(shù)以及余弦函數(shù)的圖像，還要結(jié)合圖像變換的知識(shí)來(lái)得到其他形式的函數(shù)圖像，在對(duì)圖像的觀察中得出其性質(zhì)。借助多媒體課件或者視頻演示可以讓圖像變換的過(guò)程更加清晰，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于三角函數(shù)性質(zhì)的總結(jié)就會(huì)更容易。

2.課堂教學(xué)趣味化

想要提高教學(xué)質(zhì)量，提高效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的刻板化教學(xué)，將趣味化教學(xué)引入到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的參與熱情。情境設(shè)置，將數(shù)學(xué)課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，啟迪學(xué)生思維的同時(shí)也能活躍課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)也可以在教學(xué)過(guò)程中穿插一些數(shù)學(xué)史上的小故事，介紹這個(gè)概念和知識(shí)點(diǎn)是怎么偶然之間發(fā)現(xiàn)的，將知識(shí)點(diǎn)和趣味化講解融合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的求知欲和探究[1]。比如在“集合的表示方法”這一節(jié)課中，色彩中的三原色可以用集合{紅，綠，藍(lán)}表示;由四個(gè)字母a，b，c，d組成的集合A可用A={a，b，c，d}表示，結(jié)合生活中的例子和數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)舉例子，圖像化讓枯燥的講解變得生動(dòng)有趣。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在教學(xué)過(guò)程中，最大的難點(diǎn)的就是如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)說(shuō)服教育改正學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極和悲觀情緒，對(duì)于學(xué)生的付出、進(jìn)步予以鼓勵(lì)和認(rèn)同。在教學(xué)的過(guò)程中改變教學(xué)方式，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生以正確的認(rèn)知來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。

4.課堂互動(dòng)教學(xué)

在課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)是有效教學(xué)的重要組成部分，教師在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)，同時(shí)也激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究思辨能力，而不是以往的單純接受。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)其進(jìn)行闡述，知識(shí)在交流的過(guò)程中和課本結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知。例如在“棱柱、棱錐和棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以先提問(wèn)：“直角三角形繞其一邊旋轉(zhuǎn)一周所形成的是否一定是圓錐？”學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)辨析題要，緊扣定義，從而根據(jù)自己的想法得出答案，繞直角邊旋轉(zhuǎn)時(shí)形成圓錐，但是按照斜邊旋轉(zhuǎn)時(shí)則形成同底的兩個(gè)圓錐。教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，也能有效提高發(fā)散性思維[2]。

5.創(chuàng)新化教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，定理就是定理，公式就是公式，教師要做的是講課內(nèi)容形式上的創(chuàng)新，學(xué)生思維辯證能力上的創(chuàng)新。縝密的邏輯思維能力也為創(chuàng)新化教學(xué)帶來(lái)了不小的難度。通過(guò)實(shí)物化的演示將復(fù)雜的知識(shí)定理通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生有直觀理解，通過(guò)對(duì)紙張的對(duì)折，將平面化的東西呈現(xiàn)出立體的效果，從而引入點(diǎn)線面之間的位置關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育觀念和教育方式的深入改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在發(fā)生改變。學(xué)習(xí)是對(duì)于知識(shí)的總結(jié)和歸納，但是運(yùn)用的過(guò)程中必須能夠做到創(chuàng)新，這樣才能做到學(xué)以致用。教師運(yùn)用多種方法提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，目的就是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。在加強(qiáng)邏輯能力的同時(shí)提升思維創(chuàng)新能力，將知識(shí)和生活相互印證才能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行解讀和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱祖富.高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升策略研究[J].贏未來(lái)，2017（5）：73.

[2]郭振亮.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升策略探析[J].中國(guó)校外教育，2017（13）：106，108.