楊福展

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是教師常用的手段，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)思維的重要手段。通過提問，還能夠加強(qiáng)師生交流溝通、促進(jìn)情感互動(dòng)的有效途徑。但是并非所有提問都能夠達(dá)到目的，那么數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該如何提問，還需要相關(guān)人士不斷探索。在此闡述了課堂問題的意義，并對(duì)如何高質(zhì)量提問進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效提問是提高教學(xué)效率的重要方法。只有良好的問題，才能夠真正鞏固學(xué)生的記憶與知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其表達(dá)能力。而且，教師還可通過提問接收到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，了解學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是現(xiàn)實(shí)中，許多提問都未取得好的效果，原因何在？筆者結(jié)合日常課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的感悟和看法。

一、提問的必要性

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將某個(gè)問題作為主題，從中尋找出切實(shí)可行的解答方案，有效開展教學(xué)活動(dòng)，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活實(shí)踐，從數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活理解問題，并通過思考創(chuàng)造性解決問題，還要將這些知識(shí)應(yīng)用。提問不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情，還能夠激發(fā)起其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而且提問還屬于一個(gè)設(shè)疑、引思及激趣的教學(xué)藝術(shù)，能夠有效開啟學(xué)生的心智，促進(jìn)思維及增強(qiáng)參與課堂學(xué)習(xí)的手段，屬于一種控制課堂的基本手段。

通過提出問題到解決問題，這一過程能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效提問能夠有效培養(yǎng)學(xué)生提問能力，開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問非常必要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高質(zhì)量提問措施探討

從前面分析來看，有效提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其參與性和積極性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，如何才能夠高質(zhì)量提問呢？筆者談?wù)剛€(gè)人的看法和體會(huì)。

（一）以提問對(duì)提問進(jìn)行引導(dǎo)

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師恰當(dāng)提問能夠推動(dòng)學(xué)生積極參與思考，有效開發(fā)學(xué)生智力。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可通過提問激發(fā)學(xué)生提出反問，這樣就能夠讓教學(xué)效果得到提升。但是從實(shí)際教學(xué)來看，大多數(shù)學(xué)生都不敢回答問題，甚至有一些學(xué)生被老師抽答都不開口。究其原因，教師在開展提問時(shí)所用方式不夠恰當(dāng)、不合理。比如在進(jìn)行應(yīng)用題解答時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)應(yīng)用題：學(xué)校圖書館有720本漫畫書，將這些書放到上、中、下三層展架上，上層數(shù)量與中層數(shù)量相等，與下層數(shù)量相等，請(qǐng)問下層書架總共存放多少本書。這道應(yīng)用題，對(duì)于小學(xué)生還是有一定難度的，學(xué)生思考時(shí)極易受到思維障礙，有些還會(huì)發(fā)生思維混亂。因此教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可采用提問引導(dǎo)提問模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提問問題進(jìn)行探究。比如，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家先分析每層書架有多少書，可發(fā)現(xiàn)三層書架間存在什么關(guān)系？”通過這一提問，讓學(xué)生先思考每層書架的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生探討每層書架有多少本書，最終解決前面的問題。通過這種分步提問，就能夠一步一步得出最終答案。教師通過這種方式可引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，最終解答出問題的答案，有效培養(yǎng)其探究能力。

（二）精心設(shè)計(jì)提問的目的性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效果好壞從教師的提問、引導(dǎo)就能夠看出來。數(shù)學(xué)教師必須要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的特征，提問要問到重點(diǎn)，問到點(diǎn)子上，為學(xué)生指明思考方向。提問必須有數(shù)學(xué)味，語言嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)遇到情境圖時(shí)，教師就可問：“你從圖中能看到哪些有用的信息呢？”此處強(qiáng)調(diào)“有用”就表明是尋找與問題有關(guān)的條件。數(shù)學(xué)信息已經(jīng)明確方向，并非由學(xué)生描述畫面。比如學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可列出幾組式子，讓學(xué)生觀察除數(shù)與余數(shù)有什么不同;學(xué)生目標(biāo)比較明確，就能觀察到除數(shù)比余數(shù)大，通過提問“為什么除數(shù)要比余數(shù)大？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析原因。這種模式比讓學(xué)生直接對(duì)整個(gè)算式對(duì)比要好。如果直接對(duì)比，目標(biāo)不明確，小學(xué)生本身思維范圍不寬，肯定難以得出正確結(jié)論。

（三）合理評(píng)價(jià)

事實(shí)上，高質(zhì)量提問方式比較多，教師可依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自身基礎(chǔ)等來確定。但是無論哪種方式，都必須要合理給予評(píng)價(jià)。學(xué)生完成回答，教師就應(yīng)該給予積極且正面的評(píng)價(jià)。對(duì)回答不正確的學(xué)生，首先教師應(yīng)該肯定其敢于回答問題的勇氣。小學(xué)生都比較渴望得到老師表揚(yáng)，那么一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵(lì)都能夠影響到學(xué)生心理，能夠使其樹立追求知識(shí)的自信心，而且合理評(píng)價(jià)還能激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。比如對(duì)回答不正確的學(xué)生，教師可采取追問形式，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確答案思考。通過這種一步步探索，最終得出正確答案，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都在想方設(shè)法以提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，無論哪種提問，都必須要考慮到教學(xué)內(nèi)容。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際差異，讓各層學(xué)生得到不同收獲，才能真正達(dá)到提問的效果，才能夠真正實(shí)現(xiàn)提問的意義。

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