任艷

摘 要：園本課程班本化的實(shí)施，在體現(xiàn)幼兒園特色教育的同時(shí)，也反映了新課標(biāo)下幼兒園教師教育理念的轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，幼兒園教師需要關(guān)注幼兒在班級(jí)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)，并注重幼兒的教學(xué)主體性及個(gè)體差異性，以此為依據(jù)對(duì)園本課程的開展方式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，充分利用幼兒園的本土資源，滿足幼兒的實(shí)際需求，從而全面促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。首先闡述幼兒園園本課程班本化的概念，然后分析目前幼兒園園本課程班本化實(shí)施中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有效的實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)的研究與探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本課程;班本化;實(shí)踐策略

在新課程理念的指導(dǎo)下，越來(lái)越多的幼兒園開始注重園本課程的開發(fā)，并通過(guò)“模仿化—本土化—園本化”的一系列過(guò)渡實(shí)現(xiàn)了我國(guó)幼兒園園本課程的建設(shè)與完善。但是，在具體的班級(jí)教學(xué)中，教師的教學(xué)水平不同、幼兒的發(fā)展需求不同、班級(jí)的教學(xué)環(huán)境不同、家長(zhǎng)的教育理念也具有明顯差異，因此，在幼兒園教學(xué)中形成的班級(jí)文化也有所區(qū)別。需要教師在開展園本課程的時(shí)候根據(jù)每一個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整與優(yōu)化，全面實(shí)現(xiàn)以班級(jí)為本的幼兒園園本課程班本化教學(xué)。

一、幼兒園園本課程班本化的概念

園本課程，指的是建立在幼兒園“根本”上的課程，需要幼兒園教師根據(jù)本園的特點(diǎn)、特長(zhǎng)、發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒需求等，對(duì)本地資源進(jìn)行充分利用。而班本化，指的就是以班級(jí)為根本實(shí)施教學(xué)策略，并根據(jù)每個(gè)班級(jí)中幼兒與教師的實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)資源進(jìn)行充分的開發(fā)和利用，密切關(guān)注班級(jí)動(dòng)態(tài)，然后通過(guò)對(duì)園本課程的再設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程的班本化、生本化。

二、幼兒園園本課程班本化實(shí)施中存在的問題

（一）家長(zhǎng)參與度不高

家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的影響。因此，在實(shí)施幼兒園園本課程班本化的過(guò)程中，教師需要聯(lián)系幼兒的家長(zhǎng)，通過(guò)家園合作的形式，加強(qiáng)幼兒園園本課程班本化的實(shí)施效果。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，家長(zhǎng)在幼兒園園本課程班本化教學(xué)中的參與度一直不高，無(wú)法充分發(fā)揮自身的教育資源，從而影響班本化實(shí)施的效果。

（二）教師能力受限

教師作為園本課程班本化的主要實(shí)施者，其自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)對(duì)其實(shí)施效果有非常重要的影響和作用，需要教師投入大量的精力和時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和分析，尋找適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)方式。但在目前的幼兒園園本課程班本化的實(shí)施過(guò)程中，部分教師受專業(yè)能力的限制，無(wú)法充分利用本園的特色資源，也使園本課程班本化的實(shí)施效果受到影響。

三、幼兒園園本課程班本化實(shí)施的有效策略

（一）加強(qiáng)課程管理，提升教師素質(zhì)

園本課程的班本化實(shí)施對(duì)幼兒園教師的教學(xué)水平和素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師需要在加強(qiáng)課程管理的同時(shí)，不斷豐富自身的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，注重幼兒個(gè)性化的同時(shí)，明確幼兒的主體地位，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)與內(nèi)化。此外，教師還需要加強(qiáng)與其他教師之間的討論與學(xué)習(xí)，在汲取他人教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)本班教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性分析和解決的基礎(chǔ)上，不斷反思自我，以此來(lái)鍛煉自身的觀察能力和分析能力，并在一系列激勵(lì)機(jī)制下，激發(fā)自身的潛能，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而能夠在實(shí)際教學(xué)中對(duì)班級(jí)幼兒的基礎(chǔ)情況進(jìn)行深入觀察與詳細(xì)分析，并以此為依據(jù)，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等進(jìn)行合理設(shè)置與利用，全面實(shí)現(xiàn)幼兒園園本課程班本化的高效實(shí)施。

（二）充分了解幼兒的興趣及需求

學(xué)前階段的幼兒對(duì)一切新鮮事物都有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。因此，幼兒園教師在實(shí)施班本化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)幼兒興趣愛好的了解與分析，以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮幼兒在園本課程教學(xué)中的主體性和能動(dòng)性，為班本化的有效實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，以“春天來(lái)了”作為主題開展教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)由于受生活條件的限制，幼兒對(duì)春天的概念僅僅是“樹綠了”“花開了”“天氣暖和了”等淺顯層面，這是由于大部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大多是借助圖片、視頻的形式向幼兒傳授間接經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法真正參與其中。為此，教師可以借助生活中的實(shí)際現(xiàn)象，利用飯后散步等機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒對(duì)自然界在春天來(lái)了之后的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，既能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，同時(shí)讓幼兒真切感受到大自然的變化和魅力，讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園園本課程的班本化教學(xué)。

（三）組建優(yōu)質(zhì)外援發(fā)揮家長(zhǎng)作用

家庭是幼兒學(xué)前教育的重要合作伙伴，因此，幼兒園教師在實(shí)施園本課程班本化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在尊重、平等、合作的原則下，聯(lián)合家長(zhǎng)組建優(yōu)質(zhì)外援，使家長(zhǎng)能夠深入?yún)⑴c到幼兒的教育活動(dòng)中，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，全面促進(jìn)幼兒教育中家園合作的實(shí)現(xiàn)，為幼兒園園本課程班本化教學(xué)的有效實(shí)施創(chuàng)造更有利的條件。

綜上所述，在幼兒園園本課程中實(shí)施班本化教學(xué)，要求教師以班級(jí)教學(xué)、幼兒本身為教學(xué)的根本，通過(guò)提升自身的教學(xué)素質(zhì)、了解幼兒的興趣需求、發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用、制定系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系等教學(xué)手段，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園教師對(duì)班級(jí)實(shí)際情況的了解，從而方便教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和資源等進(jìn)行合理布置與充分利用，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)園本課程班本化的實(shí)施，優(yōu)化幼兒園的教學(xué)效果。

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