何小琴

摘 要：在新課程改革不斷推進的今天，教師的教學觀念、策略、目標均在不斷轉變，旨在為學生構建出更加趣味、高效的課堂環(huán)境。在小學語文教學中，閱讀教學一直是其中的重要一環(huán)，起到提高學生閱讀能力、語文素養(yǎng)的作用。教師在教學課堂上也需注重轉變閱讀教學的課堂教學模式，促進學生閱讀學習效果的提升。通過“群文閱讀”教學模式的應用，幫助學生更好地理解閱讀文本，提高學生的閱讀體驗感。簡要分析“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐策略。

關鍵詞：“群文閱讀”教學模式;小學語文;閱讀教學

“群文閱讀”屬于一種較為新型的教學模式，對提高閱讀教學效果具有重要意義。其具體是指以某個主題或者形式，帶著一定目的進行一系列閱讀的教學模式。在實踐應用過程中，具有高效性、便捷性，一經(jīng)出現(xiàn)就得到極為廣泛的應用[1]。通過在小學語文閱讀教學中使用“群文閱讀”教學模式，可以讓學生的學習效果得到最大化優(yōu)化，更有效地提高學生的學習能力、閱讀效果。因此，教師只有不斷分析“群文閱讀”教學模式的內(nèi)涵、應用注意事項等內(nèi)容，才能為高效閱讀課堂的構建奠定基礎。

一、“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中應用的注意事項

1.注意課堂教學時間的有限性

在小學語文的教學中，群文閱讀屬于一種較為新穎的教學方式，也是較為熱門的一種。在此種教學方式之下，學生的閱讀能力、閱讀量均得到提升，大大拓寬了學生的閱讀視野。而在群文閱讀下的語文課堂中，教師也面臨著一定的問題。如在語文教學中，一堂課的時間是較為有限、短暫的。教師在具體的教學活動中，如何才能確保群文閱讀的高效性？此種形式下的語文課堂文本數(shù)量較多，內(nèi)容也較為豐富。因此，在具體的教學活動中，教師需要充分確保學生在課堂上的主動性、主體性地位。以學生為課堂教學中心，教師在課堂上充分發(fā)揮出自身的引導作用[2]，留給學生更多的時間，更好地提高學生的學習質(zhì)量。在此種學習環(huán)境下，學生具有充足的時間來思考、討論、交流，教師能更好地提高語文教學質(zhì)量。

2.注意課堂教學目標的開放性

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師需要突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，結合現(xiàn)代教育理念讓自身的教學理論得到拓展。在傳統(tǒng)語文教學中，學生分數(shù)、成績的提高更受到教師、家長的關注，對學生閱讀、表達、交流能力的培養(yǎng)出現(xiàn)一定的忽視。而在群文閱讀教學模式之下，學生閱讀能力的提高更受關注。閱讀能力、綜合素養(yǎng)的提升均屬于長期教育目標，教師也需進一步提高對長期目標的重視，而不僅局限于分數(shù)的提高上。教師在引導學生解讀文本時，也應注重文本解讀的開放性。在學生閱讀文本的過程中，強調(diào)文本理解、解讀的開放性與多元化，促進學生的個性化發(fā)展。允許學生結合自己的經(jīng)驗、能力來建構文本意義，給予學生一定的獨立空間。由此才能更好地促進學生的全面發(fā)展，有效提高學生的閱讀能力。同時，多元、開放的教學目標也需具備一定的方向，避免學生陷入混亂式的學習中。

二、“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐策略分析

1.結合文本內(nèi)容來開展小學語文群文閱讀

近年來，群文閱讀教學模式在我國得到了極大的發(fā)展，屬于一種較為新型的教學模式。在此種教學模式之下，其以某篇文章的主題為核心來開展閱讀教學活動，并科學選取出與之相符合的文章，引導學生在類比的形式下理解、分析、學習課文內(nèi)容。在群文閱讀教學模式下，可以有效打破傳統(tǒng)閱讀教學的局限性，大量接觸與學習文本相關的課內(nèi)外文章，進而有效提高學生的閱讀學習效果。在群文閱讀教學的應用中，也需以學習課文的內(nèi)容為主題，引導學生更好地領會課文內(nèi)涵。例如，在課文《昆蟲備忘錄》的學習中，旨在指導學生能夠選擇自己最感興趣的內(nèi)容與大家分享并簡單總結該種昆蟲的特征，并使用自己喜歡的方式做一份昆蟲備忘錄。在教學課堂上，教師首先引導學生從課文內(nèi)容出發(fā)，引導學生認識到一些常見的昆蟲類型。其后，教師可以引導學生結合《昆蟲記》《草蟲的村落》《草地里的昆蟲》等文章，引導學生在閱讀中找出自己較為喜愛的一種昆蟲，并總結出其別名、形狀等特征。在學習過程中，多篇類似文章的共同閱讀幫助學生更好地理解此類文章的結構、表達技巧，進而提高學生的閱讀技能。

2.結合寫作手法來開展小學語文群文閱讀

在當前的小學語文教學中，部分教師對閱讀課程的重視性不高。教師的教學觀念、思維均受到應試教育的影響，致使教師的教學工作也出現(xiàn)一定的偏差。在教學工作體系中，對閱讀課堂的認識不夠深刻，經(jīng)常會忽視閱讀教學的開展。在語文教學中，也更加重視學生對理論知識的認識、背誦[3]。在此種教學環(huán)境下，教師也急需轉變自身的教學觀念。在群文閱讀教學模式的構建中，教師需要充分認識到閱讀教學的重要性。其后，可以從多篇文章的寫作手法出發(fā)，引導學生在具體分析中掌握語文知識、技能。例如，在課文《守株待兔》的學習中，旨在指導學生讀好“因釋其耒而守株”，并懂得要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好生活的觀念。在課堂學習中，教師可以引導學生分析本文的寫作手法。其后，從《揠苗助長》《亡羊補牢》《刻舟求劍》等寓言故事出發(fā)，引導學生分析其與所學文本的相似性。在教學課堂上，教師從多篇一種類型的文章出發(fā)，可以幫助學生更好地感悟到其中的寫作方式，并全面剖析其中蘊含的道理，進而提高學生的語文基本技能。

3.結合情感表達來開展小學語文群文閱讀

在小學語文的閱讀教學中，情感、思想的理解、剖析可以說是閱讀的靈魂。教師在教學中，也需善于轉變教學方式，引導學生理解、認識到閱讀文本的內(nèi)涵。閱讀教學的重要任務之一，就是豐富學生的情感世界。而群文閱讀教學模式的構建，可以幫助學生更好地領會到文章的情感，進而強化學生的語文理解能力。例如，在課文《趙州橋》的學習中，旨在指導學生理解趙州橋設計的獨創(chuàng)性及其作用，并體會我國勞動人民的智慧和才干。在教學活動中，教師主要引導學生在課文閱讀中激發(fā)自身的民族自豪感。群文閱讀中，從《象鼻橋》《跨越海峽的生命橋》《家鄉(xiāng)的橋》等文章出發(fā)，引導學生深入分析橋帶來的作用，并理解橋在我們的生活中具有哪些代表性意義，從而引導學生更進一步地理解到橋的美。在此種閱讀活動之下，學生對課文的理解更加深入，也可以更好地感悟到課文中蘊含的豐富情感。從閱讀文本的情感表達出發(fā)，引導學生學會剖析文本情感的方法，并加深自身的閱讀深度。

4.結合文本異同來開展小學語文群文閱讀

群文閱讀就是針對具有關聯(lián)性的多篇文章進行分析，引導學生發(fā)現(xiàn)群文間的相同之處與不同之處。在學生的分析過程中，也需善于把握求同存異的思想，從而更好地理解到文章的主題[4]。在群文閱讀中，多篇文章的主題幾乎都是一樣的，但是深入分析之后，可以發(fā)現(xiàn)其描寫方式、理解均會存在一定差異。因此，教師也需引導學生抓住文章之間的異同點來開展閱讀活動。例如，在課文《呼風喚雨的世紀》的學習中，旨在指導學生了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，并可以聯(lián)系生活實際搜集20世紀所取得的科技成就。在教學課堂上，教師結合幾篇描寫信息技術發(fā)展的文章開展群文閱讀課堂。在此類文章中，其中的共同點均表現(xiàn)了信息技術的不斷進步推動了社會生活的發(fā)展等。而教師需引導學生主動分析其中的不同點，如科技的發(fā)展發(fā)現(xiàn)帶來的變革等方面。結合群文中的異同點開展閱讀活動，促使學生更深入地理解課文內(nèi)涵。

在小學語文教學中，教師只有認清閱讀教學的作用、重要性，才能更好地開展閱讀教學。小學語文閱讀教學需要以學生的未來學習、生活為基礎，讓學生的語文水平得到有效提升?！叭何拈喿x”教學模式的構建，可以為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎[5]。在此種教學模式下，學生可以對閱讀文本產(chǎn)生更加深刻的理解、認識，更好地理解文章的內(nèi)涵。教師在教學活動中，也需充分把握學生的實際閱讀水平，確保“群文閱讀”教學模式的應用有效性。

參考文獻：

[1]陳澤珊.重構閱讀資源 提升閱讀實效：群文閱讀在小學語文教學中存在的問題及對策[J].文理導航（下旬），2019，19（2）：270-271.

[2]周如婷.情景模式在小學語文群文閱讀教學中的應用[J].作文成功之路（下），2017，18（12）：44.

[3]王成.讓閱讀因“群文”而精彩：小學語文群文閱讀有效性探討[J].學周刊，2018，23（1）：134-135.

[4]顧興妍.情景法在小學語文群文閱讀教學中的應用[J].師博覽（科研版），2019，9（1）：129-131.

[5]張宇.探析小學語文閱讀教學中群文閱讀模式的優(yōu)化策略[J].考試周刊，2019，30（55）：160-161.