摘 要：在小學低年級階段有一小部分學生出現(xiàn)了需要關注的異常行為，包括：新入學學生適應問題、注意力不集中、多動行為、情緒問題、厭學心理、對立違抗性障礙等。對于低年級出現(xiàn)的各種異常行為，要給以及時的干預，給予有效的心理疏導，幫助他們更好地生活、學習與成長。

關鍵詞：異常行為;低年級;調(diào)查;心理輔導

我們會接觸到這樣一些學生，他們在班級表現(xiàn)出各種異常的行為，有的甚至是沒有理由的、無法理解的，記得有一次一位班主任找到我說班級有一名學生的行為已經(jīng)控制不住了，我看到一名學生在班級一直來回跑，破壞同學的東西，甚至把水倒進一些同學的書包;還有的學生遇到一點小事情時控制不了情緒，大發(fā)脾氣等，我們要關注學生的異常行為，分析產(chǎn)生這種行為問題的原因，要根據(jù)異常行為的根源給予適當?shù)膸椭c輔導。

根據(jù)查閱的文獻資料，我們發(fā)現(xiàn)雖然低年級學生呈現(xiàn)出一些異常的行為，但對于低年級學生的異常行為的研究很少，很多都是中學生或大學生異常行為的研究。而很多中學生甚至是大學生產(chǎn)生的心理問題都源于小學時曾經(jīng)出現(xiàn)的問題，一直沒有得到合適的解決，問題累積到一定的程度，對一個人的性格產(chǎn)生了深遠影響，甚至產(chǎn)生嚴重的心理問題。本研究是對小學低年級學生的異常行為進行研究，并提出一些相應的對策。

一、異常行為的調(diào)查

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學低年級學生出現(xiàn)以下幾方面的異常行為：

1.新入學學生適應問題

一年級新入學的一個月，會有一小部分學生出現(xiàn)不同程度的適應問題。例如：有的學生會出現(xiàn)與之前的性格反差極大，在之前是一個很活潑開朗的孩子，在入學后不與老師和同學們交流;有的學生會出現(xiàn)對什么東西都不感興趣;有的學生會出現(xiàn)厭學的情況;還有的學生出現(xiàn)明顯的跟不上班級的節(jié)奏等一系列行為情況。

2.注意力不集中

有一些低年級的學生，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，有的時候你和他說話，他雖然是在聽，可是根本就沒聽進去，還有一些學生上課沒辦法集中注意力，經(jīng)常性的溜號，或者搞一些小動作。還有的學生貌似在聽課，但是已經(jīng)不知道在想什么。

3.多動行為

極個別學生會存在上課好動，坐不住凳子，總是動來動去。有一些更嚴重的情況是上課時隨意走動，甚至在班級里搞惡作劇。自己也知道有一些行為不符合一名學生的基本要求，但是就是控制不住自己，甚至會出現(xiàn)傷害同學的暴力行為等。

4.情緒問題

不會控制自己的情緒。當遇到事情時，通常用大哭或者發(fā)脾氣的方式來表達自己的情緒，導致經(jīng)常情緒失控，產(chǎn)生惡性循環(huán)，或者情緒的起伏波動過于明顯，一會兒開心，一會兒生氣，經(jīng)常因為一點小事就會產(chǎn)生很大的情緒變化。

5.厭學心理

出現(xiàn)個別學生厭學情緒特別明顯，不想上學，用大哭大鬧的方式或者和父母直接說自己不想上學。這其中包含學生在學校學習適應不良或師生關系、同伴關系出現(xiàn)問題等，還有一些學生因為畏難心理、沒有目標、對學習沒有興趣，產(chǎn)生了嚴重的厭學心理。

6.對立違抗性障礙

對立違抗性障礙（Oppositional defiant disorder，ODD）是一類多發(fā)生在兒童期，表現(xiàn)為明顯不服從、消極抵抗、易激怒或挑釁特征的一類行為障礙，2013年DSM-V（美國精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊）中將其與間歇性暴怒障礙、品行障礙、反社會型人格障礙、縱火狂等歸入破壞、沖動控制和品行障礙一類中[1]。有一些特殊兒童會呈現(xiàn)出對立違抗等行為，這是極少數(shù)的。一般患有ODD的兒童會表現(xiàn)出很多異常行為，比如故意激怒別人、不服從、有較強的攻擊性等等。

二、異常行為的干預研究

1.繪畫療法

在小學低年級階段，學生是很喜歡畫畫的，所以繪畫療法是給學生進行心理疏導的一個非常有效的方法。我們還可以用繪畫療法對學生進行投射性的測驗，可以篩選出需要重點關注的學生。繪畫療法也分很多的種類，例如：房樹人繪畫、曼陀羅繪畫、九分格統(tǒng)合繪畫等。有的時候也可以與學生共同作畫。

還可以組織親子繪畫活動，親子共繪百米長卷，孩子和家長不但能體驗自由表達與親子創(chuàng)作的樂趣，同時還能培養(yǎng)孩子的專注力、耐力、想象力、溝通能力等。家長和孩子的反饋都是非常好的，可以增進親子的感情，樂在其中，共同成長。

2.心理沙盤輔導

箱庭療法是在治療者的陪伴下，來訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細沙的特制箱子進行自我表現(xiàn)的一種心理療法[2]。我們經(jīng)常稱箱庭療法為沙盤游戲。學生特別喜歡沙盤游戲，甚至將能夠來到沙盤室玩沙盤作為一種獎勵，這可以激發(fā)孩子的動力。在沙盤游戲中，學生可以擺自己喜歡的沙具來表達自己的情緒、情感。同時我們在孩子的沙盤游戲過程中，可以捕捉到孩子們反映出的一些情況，以便于我們能給孩子們更好的疏導。

相對于個體的沙盤游戲，我們還會開展團體的沙盤游戲，這樣我們可以讓孩子們4個或5個人為一個小組進行團體沙盤，可以培養(yǎng)孩子們的團隊意識，以及團體內(nèi)在的動力，以促進每個人的成長。

3.團體游戲療法

團體心理輔導對學生也是很有幫助的，我們可以分為幾種類型的團體輔導，可以是同質(zhì)性的，也可以是異質(zhì)性的。我們曾經(jīng)帶領學生開展過以下幾個主題的團體心理輔導：入學適應、團隊凝聚力、注意力、行為習慣等，學生在參加過團體輔導后，出現(xiàn)的問題會明顯減少。在心理課上，我們也會插入一些團體游戲，因為低年級的小學生集中注意力的時間短，課堂的方式要多樣化，這樣才能讓學生有一個更好的效果。我們也為一些有需要的孩子們提供長程的團體游戲，通過不同的團體活動，讓學生得到成長。

4.個體心理疏導

有一些學生需要與心理老師一起聊一聊，做心理疏導，老師了解學生內(nèi)心的世界，并且?guī)椭鷮W生克服存在的困難。在一年級剛開學的兩周后，有一名班主任帶著一名學生來到我的辦公室，想讓我和他聊一聊。得知這名學生幼兒園的時候是一個外向開朗的學生，可上了小學后，表現(xiàn)出對什么都不感興趣，也不愛說話。經(jīng)過和這名學生的溝通，我了解到他說自己更喜歡幼兒園，在幼兒園大部分時間都是和小朋友們一起游戲，也沒有那么多的規(guī)則需要遵守。來到了小學，要遵守站隊的要求，上課要遵守紀律，有很多新的規(guī)則讓他覺得上小學不開心，所以他不想上小學，想回到幼兒園。通過和班主任及家長的溝通，一同幫助他一點點適應，一段時間后，這名學生很好地適應了小學的生活。

5.家庭教育的調(diào)整

家庭系統(tǒng)的一部分發(fā)生變化，其他部分跟著就會發(fā)生補償性的變化，所以，家庭每個成員要合作來減輕被確認有問題兒童來訪者的癥狀[3]。孩子的很多異常模式大部分來源于不恰當?shù)募彝ソ逃?，甚至是父母可能會存在的一些教育問題。有的時候家長自身的一些消極情緒也會傳染給孩子，所以家長自身的成長也是格外重要的。有很多家長不讓孩子做什么事，自己卻在做，比如玩手機等，言傳身教的重要性不能忽略;還有一些家長因為職業(yè)的原因，例如：有一些會經(jīng)常接觸負面事件的家長，如果經(jīng)常在家里和家人談論這樣的事，即使不是和孩子講，但孩子聽見后，經(jīng)常的耳濡目染，會產(chǎn)生很多負面的影響，產(chǎn)生不安全感、懷疑被害等。所以家庭教育不合理的家庭需要調(diào)整，家長也要注意培養(yǎng)自己積極向上的心理品質(zhì)。這樣才能給孩子營造有正能量的氛圍，樹立積極向上的榜樣，形成各種各樣積極的心理品質(zhì)。

三、異常行為干預研究的思考

每一個異常行為背后的形成原因復雜多樣。學生出現(xiàn)的異常行為，不僅僅是簡單的一個誘因，其背后的原因復雜多樣化。所以在進行干預研究時，要分析異常行為背后的各種原因，例如：學生自身原因、家庭因素、學校教育因素、社會因素等。我們要從多角度考慮，盡量將每一個對異常行為產(chǎn)生影響的因素都進行分析，并形成有效的干預輔導方案。比如：一個孩子厭學，可能有他在學校學習適應不良的因素，同時還有不恰當?shù)募彝ソ逃?。我們就要對這兩方面都進行輔導，讓學生能夠得到多方面的支持，調(diào)整異常的行為，逐漸對學習產(chǎn)生興趣，為今后的發(fā)展鋪墊下良好的心理基礎。

1.長程穩(wěn)定的心理輔導干預方案

我們在對一些學生進行異常行為干預的時候，由于問題的長久性和復雜性，需要我們有一個長程穩(wěn)定的心理輔導方案，這樣能更好地幫助學生培養(yǎng)積極正向的心態(tài)，形成良好的心理品質(zhì)。有的時候，有些家長、教師會有些急躁，會希望學生馬上就有轉(zhuǎn)變，但這樣恰恰不利于學生的轉(zhuǎn)變。孩子的異常行為是因為長時間多因素的影響，需要一點一點來改變。我們需要先和孩子建立良好的關系，理解與支持孩子，再進行心理輔導。干預方案還需要看是不是符合學生的心理需求，每個學生的特點不同，干預方案不一樣，時間也是不一樣的。在干預輔導結(jié)束后，我們應該建立后期的追蹤，由于學生在未來還會遇到一些不可控的事件，要有后期的觀察，及時給予輔導。

2.注重學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

有的時候我們的關注點都在異常行為上，其實，一個學生積極的心理品質(zhì)更重要。當一個學生擁有了足夠的積極的心理品質(zhì)，在面對各種各樣的困境時，就能更好地面對，這樣就更有利于調(diào)整和轉(zhuǎn)變異常的行為。很多孩子出現(xiàn)的一些問題，很多都是缺少一些必備的心理品質(zhì)，例如有一些孩子沒有延遲滿足，會出現(xiàn)各種各樣的問題：自控力差、承受不住挫折、問題行為、情緒不穩(wěn)定等等。所以我們在制定干預方案時，要注重培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。

小學低年級學生的異常行為，我們需要給予重視，給予正確的幫助與輔導是可以改變這個孩子的命運的。有一些異常行為得到了及時的干預，就可以和其他學生一樣正常地生活、學習，甚至未來在某一方面有所成就。小學階段是一個孩子成長的關鍵時期，小學低年級又是這個關鍵期的基礎，給予足夠的愛與關懷、給予正確有效的指導，讓孩子形成積極正向的心理品質(zhì)。

每一個孩子都是上天派來的天使，他們也許有著自己的與眾不同，也許被一些人認為是“異?！保覀円P注到“異?！钡谋澈?，有著很復雜的誘因，給予這些孩子恰當?shù)氖鑼д娴暮苤匾?。對于異常行為的調(diào)查與干預需要進一步更深入的研究，給更多需要的學生帶來幫助。

參考文獻：

[1]American Psychiatric Association（APA）.Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 5th Ed.（DSM-V）[M]. Washington DC： American Psychiatric Publishing，2013.

[2]張日昇.箱庭療法[M].北京：人民教育出版社，2006：2-3.

[3]田寶偉.沙游治療：心理治療師實踐手冊[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：160.

注：本文為劉微主持的長春市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《小學生異常行為調(diào)查與干預研究》（課題編號：JKBLX2018-094）研究成果。