摘 要：在小學(xué)低年級(jí)階段有一小部分學(xué)生出現(xiàn)了需要關(guān)注的異常行為，包括：新入學(xué)學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題、注意力不集中、多動(dòng)行為、情緒問(wèn)題、厭學(xué)心理、對(duì)立違抗性障礙等。對(duì)于低年級(jí)出現(xiàn)的各種異常行為，要給以及時(shí)的干預(yù)，給予有效的心理疏導(dǎo)，幫助他們更好地生活、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：異常行為;低年級(jí);調(diào)查;心理輔導(dǎo)

我們會(huì)接觸到這樣一些學(xué)生，他們?cè)诎嗉?jí)表現(xiàn)出各種異常的行為，有的甚至是沒(méi)有理由的、無(wú)法理解的，記得有一次一位班主任找到我說(shuō)班級(jí)有一名學(xué)生的行為已經(jīng)控制不住了，我看到一名學(xué)生在班級(jí)一直來(lái)回跑，破壞同學(xué)的東西，甚至把水倒進(jìn)一些同學(xué)的書(shū)包;還有的學(xué)生遇到一點(diǎn)小事情時(shí)控制不了情緒，大發(fā)脾氣等，我們要關(guān)注學(xué)生的異常行為，分析產(chǎn)生這種行為問(wèn)題的原因，要根據(jù)異常行為的根源給予適當(dāng)?shù)膸椭c輔導(dǎo)。

根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料，我們發(fā)現(xiàn)雖然低年級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)出一些異常的行為，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的異常行為的研究很少，很多都是中學(xué)生或大學(xué)生異常行為的研究。而很多中學(xué)生甚至是大學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題都源于小學(xué)時(shí)曾經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，一直沒(méi)有得到合適的解決，問(wèn)題累積到一定的程度，對(duì)一個(gè)人的性格產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。本研究是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的異常行為進(jìn)行研究，并提出一些相應(yīng)的對(duì)策。

一、異常行為的調(diào)查

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)以下幾方面的異常行為：

1.新入學(xué)學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題

一年級(jí)新入學(xué)的一個(gè)月，會(huì)有一小部分學(xué)生出現(xiàn)不同程度的適應(yīng)問(wèn)題。例如：有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)與之前的性格反差極大，在之前是一個(gè)很活潑開(kāi)朗的孩子，在入學(xué)后不與老師和同學(xué)們交流;有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)什么東西都不感興趣;有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況;還有的學(xué)生出現(xiàn)明顯的跟不上班級(jí)的節(jié)奏等一系列行為情況。

2.注意力不集中

有一些低年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，有的時(shí)候你和他說(shuō)話，他雖然是在聽(tīng)，可是根本就沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，還有一些學(xué)生上課沒(méi)辦法集中注意力，經(jīng)常性的溜號(hào)，或者搞一些小動(dòng)作。還有的學(xué)生貌似在聽(tīng)課，但是已經(jīng)不知道在想什么。

3.多動(dòng)行為

極個(gè)別學(xué)生會(huì)存在上課好動(dòng)，坐不住凳子，總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去。有一些更嚴(yán)重的情況是上課時(shí)隨意走動(dòng)，甚至在班級(jí)里搞惡作劇。自己也知道有一些行為不符合一名學(xué)生的基本要求，但是就是控制不住自己，甚至?xí)霈F(xiàn)傷害同學(xué)的暴力行為等。

4.情緒問(wèn)題

不會(huì)控制自己的情緒。當(dāng)遇到事情時(shí)，通常用大哭或者發(fā)脾氣的方式來(lái)表達(dá)自己的情緒，導(dǎo)致經(jīng)常情緒失控，產(chǎn)生惡性循環(huán)，或者情緒的起伏波動(dòng)過(guò)于明顯，一會(huì)兒開(kāi)心，一會(huì)兒生氣，經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就會(huì)產(chǎn)生很大的情緒變化。

5.厭學(xué)心理

出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生厭學(xué)情緒特別明顯，不想上學(xué)，用大哭大鬧的方式或者和父母直接說(shuō)自己不想上學(xué)。這其中包含學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)不良或師生關(guān)系、同伴關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題等，還有一些學(xué)生因?yàn)槲冯y心理、沒(méi)有目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

6.對(duì)立違抗性障礙

對(duì)立違抗性障礙（Oppositional defiant disorder，ODD）是一類多發(fā)生在兒童期，表現(xiàn)為明顯不服從、消極抵抗、易激怒或挑釁特征的一類行為障礙，2013年DSM-V（美國(guó)精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)）中將其與間歇性暴怒障礙、品行障礙、反社會(huì)型人格障礙、縱火狂等歸入破壞、沖動(dòng)控制和品行障礙一類中[1]。有一些特殊兒童會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)立違抗等行為，這是極少數(shù)的。一般患有ODD的兒童會(huì)表現(xiàn)出很多異常行為，比如故意激怒別人、不服從、有較強(qiáng)的攻擊性等等。

二、異常行為的干預(yù)研究

1.繪畫(huà)療法

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生是很喜歡畫(huà)畫(huà)的，所以繪畫(huà)療法是給學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的一個(gè)非常有效的方法。我們還可以用繪畫(huà)療法對(duì)學(xué)生進(jìn)行投射性的測(cè)驗(yàn)，可以篩選出需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生。繪畫(huà)療法也分很多的種類，例如：房樹(shù)人繪畫(huà)、曼陀羅繪畫(huà)、九分格統(tǒng)合繪畫(huà)等。有的時(shí)候也可以與學(xué)生共同作畫(huà)。

還可以組織親子繪畫(huà)活動(dòng)，親子共繪百米長(zhǎng)卷，孩子和家長(zhǎng)不但能體驗(yàn)自由表達(dá)與親子創(chuàng)作的樂(lè)趣，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子的專注力、耐力、想象力、溝通能力等。家長(zhǎng)和孩子的反饋都是非常好的，可以增進(jìn)親子的感情，樂(lè)在其中，共同成長(zhǎng)。

2.心理沙盤(pán)輔導(dǎo)

箱庭療法是在治療者的陪伴下，來(lái)訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細(xì)沙的特制箱子進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種心理療法[2]。我們經(jīng)常稱箱庭療法為沙盤(pán)游戲。學(xué)生特別喜歡沙盤(pán)游戲，甚至將能夠來(lái)到沙盤(pán)室玩沙盤(pán)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)，這可以激發(fā)孩子的動(dòng)力。在沙盤(pán)游戲中，學(xué)生可以擺自己喜歡的沙具來(lái)表達(dá)自己的情緒、情感。同時(shí)我們?cè)诤⒆拥纳潮P(pán)游戲過(guò)程中，可以捕捉到孩子們反映出的一些情況，以便于我們能給孩子們更好的疏導(dǎo)。

相對(duì)于個(gè)體的沙盤(pán)游戲，我們還會(huì)開(kāi)展團(tuán)體的沙盤(pán)游戲，這樣我們可以讓孩子們4個(gè)或5個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行團(tuán)體沙盤(pán)，可以培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及團(tuán)體內(nèi)在的動(dòng)力，以促進(jìn)每個(gè)人的成長(zhǎng)。

3.團(tuán)體游戲療法

團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生也是很有幫助的，我們可以分為幾種類型的團(tuán)體輔導(dǎo)，可以是同質(zhì)性的，也可以是異質(zhì)性的。我們?cè)?jīng)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展過(guò)以下幾個(gè)主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)：入學(xué)適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)凝聚力、注意力、行為習(xí)慣等，學(xué)生在參加過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)后，出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)明顯減少。在心理課上，我們也會(huì)插入一些團(tuán)體游戲，因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生集中注意力的時(shí)間短，課堂的方式要多樣化，這樣才能讓學(xué)生有一個(gè)更好的效果。我們也為一些有需要的孩子們提供長(zhǎng)程的團(tuán)體游戲，通過(guò)不同的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生得到成長(zhǎng)。

4.個(gè)體心理疏導(dǎo)

有一些學(xué)生需要與心理老師一起聊一聊，做心理疏導(dǎo)，老師了解學(xué)生內(nèi)心的世界，并且?guī)椭鷮W(xué)生克服存在的困難。在一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)的兩周后，有一名班主任帶著一名學(xué)生來(lái)到我的辦公室，想讓我和他聊一聊。得知這名學(xué)生幼兒園的時(shí)候是一個(gè)外向開(kāi)朗的學(xué)生，可上了小學(xué)后，表現(xiàn)出對(duì)什么都不感興趣，也不愛(ài)說(shuō)話。經(jīng)過(guò)和這名學(xué)生的溝通，我了解到他說(shuō)自己更喜歡幼兒園，在幼兒園大部分時(shí)間都是和小朋友們一起游戲，也沒(méi)有那么多的規(guī)則需要遵守。來(lái)到了小學(xué)，要遵守站隊(duì)的要求，上課要遵守紀(jì)律，有很多新的規(guī)則讓他覺(jué)得上小學(xué)不開(kāi)心，所以他不想上小學(xué)，想回到幼兒園。通過(guò)和班主任及家長(zhǎng)的溝通，一同幫助他一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)，一段時(shí)間后，這名學(xué)生很好地適應(yīng)了小學(xué)的生活。

5.家庭教育的調(diào)整

家庭系統(tǒng)的一部分發(fā)生變化，其他部分跟著就會(huì)發(fā)生補(bǔ)償性的變化，所以，家庭每個(gè)成員要合作來(lái)減輕被確認(rèn)有問(wèn)題兒童來(lái)訪者的癥狀[3]。孩子的很多異常模式大部分來(lái)源于不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃踔潦歉改缚赡軙?huì)存在的一些教育問(wèn)題。有的時(shí)候家長(zhǎng)自身的一些消極情緒也會(huì)傳染給孩子，所以家長(zhǎng)自身的成長(zhǎng)也是格外重要的。有很多家長(zhǎng)不讓孩子做什么事，自己卻在做，比如玩手機(jī)等，言傳身教的重要性不能忽略;還有一些家長(zhǎng)因?yàn)槁殬I(yè)的原因，例如：有一些會(huì)經(jīng)常接觸負(fù)面事件的家長(zhǎng)，如果經(jīng)常在家里和家人談?wù)撨@樣的事，即使不是和孩子講，但孩子聽(tīng)見(jiàn)后，經(jīng)常的耳濡目染，會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的影響，產(chǎn)生不安全感、懷疑被害等。所以家庭教育不合理的家庭需要調(diào)整，家長(zhǎng)也要注意培養(yǎng)自己積極向上的心理品質(zhì)。這樣才能給孩子營(yíng)造有正能量的氛圍，樹(shù)立積極向上的榜樣，形成各種各樣積極的心理品質(zhì)。

三、異常行為干預(yù)研究的思考

每一個(gè)異常行為背后的形成原因復(fù)雜多樣。學(xué)生出現(xiàn)的異常行為，不僅僅是簡(jiǎn)單的一個(gè)誘因，其背后的原因復(fù)雜多樣化。所以在進(jìn)行干預(yù)研究時(shí)，要分析異常行為背后的各種原因，例如：學(xué)生自身原因、家庭因素、學(xué)校教育因素、社會(huì)因素等。我們要從多角度考慮，盡量將每一個(gè)對(duì)異常行為產(chǎn)生影響的因素都進(jìn)行分析，并形成有效的干預(yù)輔導(dǎo)方案。比如：一個(gè)孩子厭學(xué)，可能有他在學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的因素，同時(shí)還有不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?。我們就要?duì)這兩方面都進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠得到多方面的支持，調(diào)整異常的行為，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為今后的發(fā)展鋪墊下良好的心理基礎(chǔ)。

1.長(zhǎng)程穩(wěn)定的心理輔導(dǎo)干預(yù)方案

我們?cè)趯?duì)一些學(xué)生進(jìn)行異常行為干預(yù)的時(shí)候，由于問(wèn)題的長(zhǎng)久性和復(fù)雜性，需要我們有一個(gè)長(zhǎng)程穩(wěn)定的心理輔導(dǎo)方案，這樣能更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)積極正向的心態(tài)，形成良好的心理品質(zhì)。有的時(shí)候，有些家長(zhǎng)、教師會(huì)有些急躁，會(huì)希望學(xué)生馬上就有轉(zhuǎn)變，但這樣恰恰不利于學(xué)生的轉(zhuǎn)變。孩子的異常行為是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間多因素的影響，需要一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)改變。我們需要先和孩子建立良好的關(guān)系，理解與支持孩子，再進(jìn)行心理輔導(dǎo)。干預(yù)方案還需要看是不是符合學(xué)生的心理需求，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，干預(yù)方案不一樣，時(shí)間也是不一樣的。在干預(yù)輔導(dǎo)結(jié)束后，我們應(yīng)該建立后期的追蹤，由于學(xué)生在未來(lái)還會(huì)遇到一些不可控的事件，要有后期的觀察，及時(shí)給予輔導(dǎo)。

2.注重學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

有的時(shí)候我們的關(guān)注點(diǎn)都在異常行為上，其實(shí)，一個(gè)學(xué)生積極的心理品質(zhì)更重要。當(dāng)一個(gè)學(xué)生擁有了足夠的積極的心理品質(zhì)，在面對(duì)各種各樣的困境時(shí)，就能更好地面對(duì)，這樣就更有利于調(diào)整和轉(zhuǎn)變異常的行為。很多孩子出現(xiàn)的一些問(wèn)題，很多都是缺少一些必備的心理品質(zhì)，例如有一些孩子沒(méi)有延遲滿足，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題：自控力差、承受不住挫折、問(wèn)題行為、情緒不穩(wěn)定等等。所以我們?cè)谥贫ǜ深A(yù)方案時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的異常行為，我們需要給予重視，給予正確的幫助與輔導(dǎo)是可以改變這個(gè)孩子的命運(yùn)的。有一些異常行為得到了及時(shí)的干預(yù)，就可以和其他學(xué)生一樣正常地生活、學(xué)習(xí)，甚至未來(lái)在某一方面有所成就。小學(xué)階段是一個(gè)孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)低年級(jí)又是這個(gè)關(guān)鍵期的基礎(chǔ)，給予足夠的愛(ài)與關(guān)懷、給予正確有效的指導(dǎo)，讓孩子形成積極正向的心理品質(zhì)。

每一個(gè)孩子都是上天派來(lái)的天使，他們也許有著自己的與眾不同，也許被一些人認(rèn)為是“異?！?，但我們要關(guān)注到“異?！钡谋澈?，有著很復(fù)雜的誘因，給予這些孩子恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)真的很重要。對(duì)于異常行為的調(diào)查與干預(yù)需要進(jìn)一步更深入的研究，給更多需要的學(xué)生帶來(lái)幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]American Psychiatric Association（APA）.Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 5th Ed.（DSM-V）[M]. Washington DC： American Psychiatric Publishing，2013.

[2]張日昇.箱庭療法[M].北京：人民教育出版社，2006：2-3.

[3]田寶偉.沙游治療：心理治療師實(shí)踐手冊(cè)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014：160.

注：本文為劉微主持的長(zhǎng)春市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)生異常行為調(diào)查與干預(yù)研究》（課題編號(hào)：JKBLX2018-094）研究成果。